徐強

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生思維是中外課堂的共同價值追求，培養(yǎng)歷史思維是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的需要，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)就需要培養(yǎng)歷史思維。筆者認為，“歷史思維課堂”要想真正落地，必須整合教學(xué)內(nèi)容，編制“歷史思維學(xué)案”;遵循基本流程，推進“歷史思維課堂”;優(yōu)化課后訓(xùn)練，設(shè)計“歷史思維作業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史思維課堂;歷史學(xué)科思維;歷史核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是高中歷史教育工作者的共識。2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準》明確指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。”那么，如何才能讓發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中更好地落地呢？從我們推進了幾年的教學(xué)改革實踐看，“歷史思維課堂”是一種有益的探索和嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維是中外課堂的共同價值追求

鑒于課堂教學(xué)在基礎(chǔ)教育改革中的重要作用，中外各國都十分重視課堂教學(xué)形式的變革和創(chuàng)新。改革雖然在各國有著不同的教學(xué)實踐，但都注重讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)或幫助下掌握獲取知識的方法，在教與學(xué)的活動中真正提高自己的思維能力。

1910年，美國教育家和心理學(xué)家約翰·杜威出版了《我們?nèi)绾嗡季S》一書，首次對思維訓(xùn)練（思維教學(xué)）進行了深入、系統(tǒng)地論述。20世紀80年代以來，思維教學(xué)的理念、模式和實施策略逐漸發(fā)展，日益走向成熟。以美國為例，比較有代表性的思維教學(xué)策略有戈登的“發(fā)散思維訓(xùn)練”、威廉姆斯的“教學(xué)創(chuàng)造性思維與個性”、吉爾福特的“問題解決”、泰勒的“發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性思維”和斯騰伯格的“智力三元理論”等。我國的一些學(xué)者同樣重視思維教學(xué)：顧明遠多次說過：“教育的根本任務(wù)就是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展?！备＝◣煼洞髮W(xué)余文森教授認為“核心素養(yǎng)的本質(zhì)是思維”;以北京師范大學(xué)林崇德教授、陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授等人為代表的一批研究者在借鑒和吸收國外思維教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對思維的本質(zhì)、思維活動的過程和發(fā)展機制進行了分析和說明，并針對我國學(xué)生的特點，努力奠定中國化的思維教學(xué)理論基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)歷史思維是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的需要

在“3+文綜/理綜”高考的文科綜合當(dāng)中，歷史是相對較難，容易拉開差距的一門學(xué)科。一些平時學(xué)習(xí)態(tài)度端正、投入歷史學(xué)習(xí)時間比較多的考生，最終考出的成績卻不盡人意。學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)困難有兩點：第一，有大量的歷史知識點需要背誦，特別是大量的年代不容易被記住;第二，主觀題寫了很多答案，但得分卻不高，甚至有的主觀題不得分。

要幫助學(xué)生應(yīng)對第一個困難，我們應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行整合，編制“思維學(xué)案”時配置“時間軸”幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的基本線索，配置“思維導(dǎo)圖”理清單元內(nèi)部、單元與單元之間相關(guān)知識點的邏輯關(guān)系。對于第二個困難，必須讓學(xué)生明確：寫答案很容易，但得不得分要另論，關(guān)鍵是能否答到點子上;在動筆寫答案之前，必須要有思考的過程，要形成答題的合理思路，這些思路的形成基于平時歷史學(xué)科思維的訓(xùn)練。這也正是我們推進歷史思維課堂教學(xué)改革的初衷：通過小組合作探究的形式，將思考的過程還給學(xué)生，組織學(xué)生表達、交流和質(zhì)疑，利用生生之間、師生之間的思維碰撞來訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)科思維。

三、發(fā)展歷史核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

“歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。”歷史學(xué)科能力是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，“在中學(xué)歷史學(xué)科能力方面，歷史思維能力是處于核心的地位，是歷史學(xué)科能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵”。因此，要發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，教師必然要扎扎實實地做好培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維的工作。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面構(gòu)成。其中，唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想;家國情懷是實現(xiàn)歷史育人功能的重要標(biāo)志，這兩點同樣適用于歷史思維的培養(yǎng)。

“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！睂W(xué)生要培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)，就必須在日常的歷史學(xué)習(xí)過程中注意時間和空間場景，特別是一定要養(yǎng)成時序性思維的方式，明確某一歷史敘述的時間結(jié)構(gòu)，建立若干歷史敘述的時間表，區(qū)分和疏理時間表所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以形成歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！边@種重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法恰恰需要批判性思維，因為“批判性思維是一種理性的、反省的思維，它用于分析各種論爭、識別各種謬誤和偏見，根據(jù)證據(jù)作出結(jié)論，并且作出明確的判斷。”“歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力?！币_理解、認識和敘述歷史，就必須在對歷史事物進行觀察、分析和下結(jié)論時，采用科學(xué)的邏輯方法來準確展示自己的思維過程，這種科學(xué)的邏輯方法就是邏輯思維性能力。

通過以上分析，我們可以概括出這樣一個基本的路徑：在唯物史觀的指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生的時序性思維（時空觀念）、邏輯性思維（歷史解釋）和批判性思維（史料實證）能力，并努力實現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能，增強學(xué)生的家國情懷。

四、用好三個基本環(huán)節(jié)，有效推進歷史思維課堂

我們推進的“歷史思維課堂”，是以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和思維方法為價值追求，注重歷史學(xué)科思維訓(xùn)練的課堂。課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，課堂是中心環(huán)節(jié)，但課前準備和課后鞏固也很重要。怎樣讓“歷史思維課堂”真正落地？我們的基本經(jīng)驗是：課前，整合教學(xué)內(nèi)容，編制“思維學(xué)案”;課中，遵循基本流程，推進“思維課堂”;課后，優(yōu)化測試訓(xùn)練，設(shè)計“思維作業(yè)”。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，編制“歷史思維學(xué)案”

“歷史思維課堂”要想上得更流暢，課前編好“歷史思維學(xué)案”是基本的保障?！八季S學(xué)案”是我們在充分研究課程標(biāo)準后，對某一單元或某一部分教學(xué)內(nèi)容進行主題整合與拓展的產(chǎn)物。首先，要確定教學(xué)的核心內(nèi)容，提煉教學(xué)主題。然后，圍繞教學(xué)主題對教學(xué)內(nèi)容進行整合，引入恰當(dāng)?shù)氖妨蟿?chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置一系列有思考活動深度、有思維訓(xùn)練力度、有思想情感高度的問題，來激發(fā)學(xué)生的思維興趣、維持學(xué)生的思維動力。唯有如此，才能在課堂上有效地組織學(xué)生開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生表達和交流。