梅桂

摘要：本文通過查閱翻轉課堂的相關資料及文獻，參照信息技術的課程培養(yǎng)目標及農(nóng)村中學生的特點，通過實踐研究對信息技術課堂教學進行了可行性的調(diào)查與分析，制定了完整的翻轉課堂設計的流程。通過教學實踐證明，翻轉課堂教學模式可以大大提高學生自主學習的意識和興趣，提升學生的學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂? 中學? 信息技術? 教學設計

在信息化的二十一世紀，以Internet為中心的網(wǎng)絡化信息技術已經(jīng)深入千家萬戶， Email、QQ、微信等交流方式已取代傳統(tǒng)的交流方式，網(wǎng)上購物、網(wǎng)上訂餐、網(wǎng)上買票以及線上視頻會議等服務方式已經(jīng)走入人們的日常生活中，大大地提高了時間的利用率。

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展也影響著教育方式的轉變，尤其是課堂教學，隨著慕課、微課等碎片化的短視頻、開放視頻等的普及，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學模式受到了很大的沖擊。2020年突如其來的新冠肺炎疫情，使得我們農(nóng)村中學也需要開展網(wǎng)上授課。如何在新形勢下打造高質量的課堂教學模式，如何讓信息技術能夠深度與其他學科融合以提高教育質量，是每一個教育者值得思考的問題。

一、翻轉課堂概述及理論基礎

（一）翻轉課堂概述

翻轉課堂的優(yōu)勢是以學生為中心，讓學生的學習形式不僅僅受制于課堂，而是不論身在何處只要有網(wǎng)絡都可以進行學習，并且?guī)熒?、生生之間還可以在線探討與交流。從空間上來說，最大的不同是原有的教學空間是在教室里，而翻轉課堂變成了家里或是任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方，讓學生的學習空間發(fā)展為靈活的學習場所。在傳統(tǒng)課堂里，對于學生的學習情況，教師是很難及時做出量化與評價的，但是通過翻轉課堂這一教學模式就可以做到。在翻轉課堂里，可以用評價結果來驅動教師的教和學生的學，讓師生、生生隨時隨地互動成為現(xiàn)實。

（二）翻轉課堂的教學特點

翻轉課堂所具備的特點是教學視頻簡短且碎片化。一般時長在10分鐘左右，最長的視頻也不會超過20分鐘，每一段視頻都是由知識點構成的知識體系，每個知識點都是與之相對應的。翻轉課堂重新建構了學生學習的流程，既能夠提高學生自主學習的意識，又提高了學生的學習效率。在信息傳遞的過程中不再一味地將知識灌輸給學生，而更多的是關注與學生之間的互動。學生通過觀看視頻進行學習時，可以選擇觀看速度的快慢，從而達到對不同知識點的吸收、消化，知道自己哪些知識點沒搞懂，哪些是重點和難點，然后在教師組織課堂輔導時，也能夠有針對性地詢問和討論。翻轉課堂不僅讓學生的學習效果得到很大提升，而且也讓學生的學習能力也得到了很大提高。

（三）翻轉課堂的相對優(yōu)勢

翻轉課堂的技術、時空優(yōu)勢還是很明顯的。在傳統(tǒng)課堂里，學生只能聽一遍，不管聽懂還是沒聽懂。我們知道每個人的接受能力都是不一樣的，有的學生理解能力強，有的則相對較弱，所以傳統(tǒng)課堂很容易造成有的吃不飽、有的吃不消的現(xiàn)象。而翻轉課堂就像一對一教學，不同能力的學生可以根據(jù)自己的理解能力調(diào)整視頻播放速度，也可以選擇暫停、循環(huán)等播放模式，讓自己充分享有選擇權。另外，傳統(tǒng)課堂要求學生在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點學習，而翻轉課堂則可以隨時隨地學習，這種嶄新的教學模式能夠增進師生關系，容易讓教師轉換成朋友的角色。學生在學習中碰到問題時，不再是以往的那種教師講學生聽的單一的傳授模式，而是師生、生生共同探討與研究，激發(fā)了學生的自主學習意識及學習興趣。

二、翻轉課堂的構建

（一）翻轉課堂的組成部分

翻轉課堂的主要教學方式是教師先布置作業(yè)，學生通過課前的視頻自主學習，然后將不懂的問題在課堂中提出，與教師和其他同學一起解決，課后進行自我學習檢測的過程。信息技術學科的翻轉課堂重點流程如圖1所示：

（二）翻轉課堂的實施

翻轉課堂的實施階段圖教學實施步驟如圖2所示：

以上三個階段是翻轉課堂實施的重要且不可缺少的階段，從教師的教學設計方案設定到課程相關資料的準備，信息技術學科應當結合現(xiàn)代化的技術手段，與各個專業(yè)的內(nèi)容相結合。通過該教學模式改變學生的不良學習習慣，根據(jù)學生看視頻后的反饋情況制定出更加適合農(nóng)村中學生的教學方案。

（三）翻轉課堂的教學模式建構

課前知識的傳遞。學生在每次上課之前都會通過教師錄制好的微課進行課前學習，結合書本教材以及任課教師已經(jīng)提前錄制好的相關課件，根據(jù)教師預設的學習任務學習相關知識點，讓學生學習之后完成若干問題，然后教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)及學習結果進行綜合研判。其包括學生有沒有學習課前內(nèi)容，有沒有完成學習任務，學習任務里面反饋的學生對知識點掌握情況如何，以及將要在課堂中解決什么問題，等等。

課中內(nèi)化拓展。通過課前學習之后，教師應該能夠知道需要再次講述的知識點有哪些，而這些知識點正好是學生錯的較多或者較難的知識點，然后思考如何在課堂中幫助學生去解決問題。如何讓學生相互討論并共同解決問題。對知識點掌握較好的同學這時候就應該引導他們通過課堂討論去幫助學習差的同學，學生與學生之間的交流有時候會比教師直接傳授知識更加有效，教師要加強對學生個性化發(fā)展的關注。

課后成果固化。在課后固化課堂中學習到的知識點，即將微課所學內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容進行全面整理。如果解決方案確實是特別經(jīng)典的案例，可以將其內(nèi)容錄制成視頻，把相關知識都留存下來。如果所學內(nèi)容需要具體化、行為化的改變，就要提前預設學習計劃。

三、翻轉課堂教學設計

（一）教學因素分析

翻轉課堂的教學設計對于教師來說首先要打破傳統(tǒng)教學模式的設計觀念，教師應該跟上信息及科技時代的發(fā)展速度，結合信息化時代帶來的便捷高效靈活的手段組織課堂，做出有利于學生發(fā)展的評價式教學。

大部分農(nóng)村中學的學生的注意力以及自主學習的意識力比較薄弱。作為教師，不僅要在教授學生知識方面下功夫，還應當注意到每一位學生的想法以及思維模式，應該從學生的興趣愛好著手，并結合如今的信息化時代要求，來對學生進行合理的規(guī)劃。在教學方法上嘗試多觀看成功的教學案例，并與實際情況結合，讓每個學生都能夠找到自己學習的道路和方法。