趙維

[摘 要] 當前生態(tài)優(yōu)先和綠色發(fā)展的理念已成為全社會的共識和行動，如何在較短的時間內(nèi)，對來自不同專業(yè)的學生介紹環(huán)境領域知識，提升大學生生態(tài)文明素養(yǎng)，是環(huán)境類通識課面臨的挑戰(zhàn)。以“人與環(huán)境”通識課為對象，利用信息資源支撐環(huán)境領域經(jīng)典知識與前沿熱點滲透融合的教學體系，圍繞核心教學目標，以問題引導學生思考，以線索連接知識體系，以拓展強化通識思維，以信息資源支撐教學拓展，形成信息化背景下“目標—線索—問題—信息”拓展式教學模式，激發(fā)不同專業(yè)背景學生的學習興趣和課堂參與度。

[關鍵詞] 人與環(huán)境;通識課;信息資源;拓展式教學模式

[課題項目] 2017年度南京工業(yè)大學教育教學改革研究課題一般項目（2017-一般項目-55）;2019年度國家自然科學基金重點項目（41830642）

[作者簡介] 趙 維（1977—），女，云南保山人，博士，南京工業(yè)大學環(huán)境科學與工程學院副教授，主要從事資源環(huán)境利用與全球變化研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）28-0132-04 ? ? ?[收稿日期] 2020-11-27

一、引言

通識教育是高等教育中不可或缺的重要組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，旨在打破專業(yè)和學科壁壘，把單一、狹窄的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR教育與專業(yè)教育相融合的全面素質(zhì)教育[1-3]。

環(huán)境類通識教育課是大學通識教育的一門重要課程。當今世界的生態(tài)危機愈演愈烈，氣候變化、空氣污染、水體富營養(yǎng)化和生物多樣性減少等問題引起了人們的廣泛關注。近年來，我國生態(tài)環(huán)境質(zhì)量雖持續(xù)好轉(zhuǎn)，但環(huán)境保護形勢依舊嚴峻，推進生態(tài)文明建設，讓生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展和建設美麗中國的理念，成為全社會的共識和行動意義重大且亟待深入[4]。為此，高校面向大學生廣泛開展環(huán)境保護的通識教育，把環(huán)境保護和生態(tài)文明建設的思想充分貫徹到本科教育全過程中。通過環(huán)境類通識課程讓更多非環(huán)境專業(yè)的大學生認識生態(tài)文明建設的意義和方法，實現(xiàn)科學素養(yǎng)教育和社會責任教育的雙重人才培養(yǎng)目標[5，6]。環(huán)境類課程涉及領域廣泛，內(nèi)容具有廣博性、復雜性、綜合性、實踐性，以及交叉性等特點，而通識課所面對的學生來自不同專業(yè)，背景知識的差異使得課程的授課難度加大。如何在較短的時間內(nèi)，對來自不同專業(yè)的學生介紹環(huán)境領域知識，提升大學生生態(tài)文明素養(yǎng)是環(huán)境類通識課面臨的挑戰(zhàn)[7]。此外，傳統(tǒng)通識教育多以基礎理論知識的學習為主要內(nèi)容，缺乏師生的多元溝通和交流，學生課堂積極主動參與的熱情并不理想[8]，環(huán)境類通識課同樣面臨這樣的情況，如何解決通識課堂的沉默現(xiàn)象，實現(xiàn)通識教育下大學生綜合素養(yǎng)的全面提升，也是當前一個值得深入探討的課題。探索授課新模式是提高此類課程課堂教學質(zhì)量和教學效果的有效途徑[9，10 ]。當今社會信息豐富且流通迅速，信息時代對人才素質(zhì)的要求除了傳統(tǒng)的品德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面外，還特別注重學習者支配資源和使用信息的能力培養(yǎng)。大學生對信息的獲取積極性高，應用能力強，在這一時代特征下，結合大學生的興趣愛好，利用互聯(lián)網(wǎng)資源支撐環(huán)境領域經(jīng)典知識與前沿熱點滲透融合的教學體系，激發(fā)不同專業(yè)背景學生的學習興趣和課堂參與度，形成信息化背景下環(huán)境類通識課教學新模式是值得探索的方向。

二、“拓展式”教學模式概念及圖解

模式研究是教學論研究的一種重要方法，教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合的教學計劃或類型[ 10 ]。教學模式通過一套操作的系統(tǒng)和程序，把抽象，復雜的教與學的活動變得具體簡明和易于操作，便于教學實踐主體理解、掌握和運用[ 10 ]。筆者通過多年通識課和專業(yè)課的教學實踐，探索了通識課“人與環(huán)境”的“目標—線索—問題—信息”拓展式教學模式（見圖1）。

該教學模式圍繞核心教學目標，以問題引導學生思考，以線索連接知識體系，以拓展強化通識思維，以信息資源支撐教學拓展。在具體的實施過程中，教師依據(jù)教學邏輯和學生背景知識，通過問題不斷從核心教學目標中牽引出新的知識點，結合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)保相關信息引領學生由淺入深、由表及里地理解知識，構建知識體系。學生做好課前信息檢索，課堂上結合自身專業(yè)特色及時呼應教師的提問，反饋學習心得，教師進行點評（見圖1）。

下面以通識課“人與環(huán)境”中全球氣候變化具體章節(jié)為例，詳細說明這一模式在具體課程上的應用（見圖2）。全球氣候變化是人類面臨的共同挑戰(zhàn)，氣候變化的影響危及人類社會的可持續(xù)發(fā)展，已成為當前國際社會政治、經(jīng)濟和外交的突出問題[ 11 ]，氣候變化及應對的相關內(nèi)容是“人與環(huán)境”通識課的一個重要內(nèi)容。在這一章節(jié)中，教師確定教學目標為了解人類活動對全球氣候變化的影響及應對，教學線索為氣候變化的現(xiàn)狀、評估、變化機制和應對措施。根據(jù)這一線索，以氣候變化的感知為切入點，讓學生收集自身有體驗的氣候變化表現(xiàn)，進而解讀天氣、氣候、氣候變化和氣候系統(tǒng)等相關概念。隨后將內(nèi)容拓展到線索中的知識點2——氣候變化的評估，教師對不同對象和指標行進歸納總結，引導學生思考評估手段和方法，激發(fā)學生通過課前信息檢索進行資料收集并分享（如遙感、自動監(jiān)測、數(shù)學模型等），教師及時點評。在知識點2的基礎上，教師進一步引導學生思考氣候變化的原因，分析自然原因和人為影響，重點解釋增強的溫室效應，引導學生收集互聯(lián)網(wǎng)信息和現(xiàn)實生活中的發(fā)現(xiàn)，對溫室氣體人為源和天然排放源進行舉例和比較。最后切入氣候變化的適應及應對措施的教學內(nèi)容，教師概述原理并講解重點。這一部分相關信息豐富，視角多樣，適合學生收集信息，結合專業(yè)背景分享實際技術案例（如碳捕獲與封存技術），同時鼓勵學生反思自身行為習慣，構想并倡議當代綠色生活方式。