叢麗娜

摘 要：新課標倡導生本教學理念，強調(diào)以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重點設計與開展教學活動，促進學生數(shù)學思維的形成。在教學中采取數(shù)形結(jié)合策略，注重學生數(shù)學思想方法的掌握;以點帶面，建構(gòu)數(shù)學知識網(wǎng)絡;注重輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，有效促進學生核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建策略

傳統(tǒng)教學模式下的講解灌輸使數(shù)學教學陷入低效高耗的狀態(tài)，教師滿堂講解而學生被動學習，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了厭學情緒，導致學生學習積極性不高，影響數(shù)學思維的發(fā)展。因此，數(shù)學教學要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，落實學生主體學習地位，將新課標強調(diào)的培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力、數(shù)學思維能力的要求落到實處，為學生提供主動思考探究與提高的機會，使學生潛心于數(shù)學探究活動，增強學習動機。

一、數(shù)形結(jié)合，注重學生數(shù)學思想方法的掌握

初中生還處于形象思維階段，實施直觀性教學符合初中生的思維特點與認知規(guī)律，只有使教學直觀化，才能引導學生對數(shù)學知識有更深切的感知，才能促進學生由形象思維向抽象思維的過渡與發(fā)展。所以，教師要認識到傳統(tǒng)講解灌輸教學對學生思維發(fā)展造成的不良影響，在教學時要營造民主和諧的氛圍并且主動與學生互動交流，給學生充分動手操作和實踐的機會，讓學生在實踐操作中經(jīng)歷知識過程，發(fā)現(xiàn)知識與建構(gòu)知識。

如在學習“乘法公式”時，如果教師機械地按照教材的編排讓學生推導公式，之后機械記憶，由于學生對公式缺乏實踐性體驗，往往理解與記憶不牢，甚至在具體應用時會出現(xiàn)錯誤。因此，教師在教學時改變了教材編排順序，采用圖形驗證公式的方法，讓學生探究乘法公式。學生分組討論，親手操作，將紙質(zhì)圖形剪一剪、拼一拼，通過圖形剪拼面積的不變性，學生就會輕而易舉推導出平方差公式。學生通過圖形對公式推導完成以后，教師再讓學生運用多項式乘法的方式來驗證。這樣從圖形的剪拼操作到數(shù)理的推導，契合了數(shù)學中數(shù)形結(jié)合的思想，學生在學習中數(shù)形結(jié)合，加深直觀體驗，可以更好地分析數(shù)學問題。

二、以點帶面，建構(gòu)數(shù)學知識網(wǎng)絡

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學教學，學生被動聽從教師講解，按課本編排順序進行學習，所學知識往往都是一個個相對孤立的點，如果學生缺乏數(shù)學思維能力也就不能將這些點連接成網(wǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，也會對學生數(shù)學思維能力的提高造成影響。因此，在教學中教師需要對學生適時引導，讓學生將零碎的知識點連接成線、成網(wǎng)，提升學生核心素養(yǎng)。

例如，教師“二次根式”時，教師就采取了由舊知對接新知的方式，在導入環(huán)節(jié)設計問題促進學生將數(shù)學知識點連接起來，形成知識網(wǎng)絡，把看似沒有聯(lián)系的數(shù)學知識通過學生思考形成較為完整的知識體系。如教師設置問題串促進學生思考：寫出我們已經(jīng)學過的，并且是你喜歡的幾個數(shù);運用學過的計算方法把這幾個數(shù)兩兩組合，如何組合？對于組合得到的這些式子，你如何分類？對于帶根號的這類數(shù)，你可以給它命名嗎？這些問題都是根據(jù)學生已經(jīng)學過的知識串聯(lián)成一體，引導學生從學過的知識基礎點入手，并且具有一定的思維價值。這樣，學生在列舉數(shù)的過程中復習了實數(shù)、整式及運算概念等，又將其與新知“二次根式”聯(lián)系起來，使學生由舊知到新知，以獲得數(shù)學學習的成就感，提升學習自信。

三、注重輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

課堂是教師傳授數(shù)學知識的主渠道，傳統(tǒng)教學中，學生的學習范圍只限于教材中，教學缺乏開放性，學生只是死記硬背知識點，而遇到稍加改動的題目則束手無策，這是由于學生對知識不能真正理解與靈活運用造成的，從教師層面來說，教師教學缺乏開放性，學生不會由點到面地理解數(shù)學知識，不能舉一反三。因此，教師在教學中要發(fā)揮知識點的輻射作用，讓學生由一及十，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如編題訓練對于拓展學生的思維具有重要的作用。在學習完等腰三角形后，教師讓學生根據(jù)“一等腰三角形的腰長為8 cm，底邊為6 cm，其周長是多少？”這一相對簡單的題目進行改編，學生根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)設計出其他題目，如“等腰三角形的周長為22 cm，一邊長為8 cm，其他兩邊的長是多少？”“等腰三角形周長為22 cm，計算其底邊的取值范圍”等。這些題目都有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生數(shù)學探究的積極性。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項長期的任務與綜合性工程，教師要根據(jù)學生實際及新課標精神設計教學環(huán)節(jié)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心設計與組織學生開展數(shù)學探究活動，教師需要改革教學模式，優(yōu)化教學過程，為學生提供更多實踐操作的機會，從而實現(xiàn)教學的直觀化，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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