李苗苗

摘 要：初中化學(xué)教學(xué)中，專題復(fù)習(xí)有助于學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖的作用與之相類似，將兩者優(yōu)化并聯(lián)系起來，對學(xué)生復(fù)習(xí)的高效性將會起到明顯的促進(jìn)作用。首先闡述了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵，接下來分析了其主要作用，并在此基礎(chǔ)上以“物質(zhì)組成的表示”為例，說明二者相結(jié)合的具體方法，包括關(guān)聯(lián)知識點、激發(fā)能動性、結(jié)合具體的問題等，希望可以據(jù)此改善初中生專題復(fù)習(xí)環(huán)境，使之取得知識、能力水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);專題復(fù)習(xí);高效性

思維導(dǎo)圖是一種一般表現(xiàn)成放射狀形式的進(jìn)行知識點列示的圖形，它可以較為精準(zhǔn)地表現(xiàn)出個體思維情況，讓原本復(fù)雜、抽象的知識系統(tǒng)附著于清晰的思路上，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、記憶效率的提升作用都很明顯。在開展初中階段的化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)期間，如果教師能夠適時、適當(dāng)采取此種模式，將使學(xué)生更加輕松地掌握比較宏觀且復(fù)雜的化學(xué)知識，并對知識復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程加以自覺優(yōu)化。

一、對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的認(rèn)知

“思維導(dǎo)圖”這一概念來自20世紀(jì)60年代，當(dāng)時英國著名心理學(xué)家與教育學(xué)家托尼·博贊首創(chuàng)這一概念及應(yīng)用形式。思維導(dǎo)圖比較關(guān)注圖形思維與文字概念關(guān)聯(lián)程度，這讓復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各類知識概念以形象圖形的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并使觀摩者清晰看到彼此平行關(guān)系或者隸屬關(guān)系。思維導(dǎo)圖中的形象圖形可以是樹枝形、圓圈形、氣泡形等，同時還可以添繪出差異化的顏色用于表現(xiàn)力的提升，最終產(chǎn)生零碎信息整合化的效果，讓原本孤立的信息在系統(tǒng)化視域內(nèi)得到展現(xiàn)。在平時課堂教學(xué)、專題復(fù)習(xí)期間，思維導(dǎo)圖都能夠發(fā)揮出強(qiáng)大的優(yōu)勢，使學(xué)生的理解與記憶能力充分提高。

二、初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)時思維導(dǎo)圖的功能應(yīng)用渠道

（一）優(yōu)化課堂筆記

為了使學(xué)生獲取更為理想的化學(xué)成績，并給其高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，有必要做好復(fù)習(xí)期間的計劃安排與知識重組，讓他們有機(jī)會懂得更多的知識內(nèi)容。從現(xiàn)在的情況來看，相當(dāng)一部分學(xué)生會把關(guān)注點放在做筆記上，卻較少有時間去獨立詳細(xì)分析與思考，造成很多知識重點未能受到應(yīng)有的重視，或未能置于準(zhǔn)確的定位渠道。此時，教師可以利用思維導(dǎo)圖專題復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化計劃安排與知識重組效果，讓化學(xué)知識點得到合理、有效的整合，防止出現(xiàn)化學(xué)知識點的散落與遺失問題，從而幫助學(xué)生形成宏觀的印象。而在此期間，需要引起注意的是，這一作用還可以讓學(xué)生平時的筆記得到合理應(yīng)用，學(xué)生將筆記內(nèi)容附著于導(dǎo)圖之上，將二者結(jié)合并進(jìn)行對比，真正發(fā)揮出筆記的作用。

（二）重建知識網(wǎng)絡(luò)

在開展初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)時，主要任務(wù)在于對所學(xué)知識的重新歸納、總結(jié)，并對其中一些特定內(nèi)容做重點深化，這便標(biāo)志著應(yīng)當(dāng)留意復(fù)習(xí)過程中對知識系統(tǒng)性的構(gòu)建，讓復(fù)習(xí)重點內(nèi)容能夠依托知識框架良好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。關(guān)于這一點，思維導(dǎo)圖的運用恰恰具備獨特益處，可以幫助初中化學(xué)教師合理把握化學(xué)知識全貌，并讓復(fù)習(xí)內(nèi)容在更加有效的整合之后以較合理的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知知識，或據(jù)此建立與自身知識儲備相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系。

三、思維導(dǎo)圖對于專題復(fù)習(xí)的借鑒方法

基于上述筆記優(yōu)化與網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)應(yīng)用渠道，我們應(yīng)突出思維

導(dǎo)圖從諸多方面對學(xué)生專題復(fù)習(xí)的指導(dǎo)價值，借鑒方法可供選擇如下。

（一）同知識點的有效關(guān)聯(lián)

我們應(yīng)利用思維導(dǎo)圖應(yīng)用渠道，尤其在渠道中的分支呈現(xiàn)優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)聯(lián)各知識點，把從微觀視角取得的知識內(nèi)容從宏觀的視野進(jìn)行重新梳理，從而獲取準(zhǔn)確程度更高的認(rèn)知。具體實施策略如下：教師關(guān)注專題復(fù)習(xí)課堂形式的特點、學(xué)生在此期間的現(xiàn)實需求，當(dāng)面對具體知識點時，把知識點納入于思維導(dǎo)圖形式之下，在宏觀知識體系中給予說明，若面對某一單元知識群，同樣可以用思維導(dǎo)圖的形式對其進(jìn)行串聯(lián)，防止學(xué)生在復(fù)習(xí)知識時出現(xiàn)松散和零亂現(xiàn)象。例如，當(dāng)復(fù)習(xí)至“物質(zhì)組成的表示”內(nèi)容時，由于本部分所涉及內(nèi)容很多，因此可與學(xué)生共同將各項知識串聯(lián)起來，而不是像新課一樣專注于細(xì)節(jié)講解，為此教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)事先擬定的思維導(dǎo)圖（圖1），把物質(zhì)的組成等相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，此時學(xué)生能夠看到在思維導(dǎo)圖中利用檢索關(guān)鍵詞的策略，可以快速使各個細(xì)節(jié)知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并使之成為一個體系。此種做法亦能自然融入其各種化學(xué)式書寫之中，這將避免不同知識點不相統(tǒng)屬的現(xiàn)象。

（二）對主觀能動性的激發(fā)

初中化學(xué)教師可以進(jìn)一步展現(xiàn)出前面所提及的思維導(dǎo)圖應(yīng)用渠道功能，讓學(xué)生的主觀能動性得以激發(fā)，并在學(xué)生群體內(nèi)形成積極討論的良好氛圍。具體的策略如下：要求學(xué)生首先在框架內(nèi)展開對相關(guān)內(nèi)容的思考，而由教師負(fù)責(zé)思維導(dǎo)圖框架的提供以及學(xué)生思維的啟迪。例如，在專題復(fù)習(xí)至物質(zhì)組成的表示內(nèi)容時，若教師引導(dǎo)不及時，則無法讓學(xué)生因思維導(dǎo)圖框架而取得豐富聯(lián)想，主觀能動性的激發(fā)將極大受限，而為其提供基本導(dǎo)圖框架則能杜絕此問題，讓他們在此之后以小組形式針對特定內(nèi)容進(jìn)行充分的彼此交流，并結(jié)合本次復(fù)習(xí)主題回答相應(yīng)問題。此時，學(xué)生能夠交流和處理的內(nèi)容有很多，如教師在提供導(dǎo)圖之后，對學(xué)生常見的物質(zhì)——水的化學(xué)式進(jìn)行講解。接下來請學(xué)生嘗試寫出一些常見物質(zhì)的化學(xué)式，并說明從中發(fā)現(xiàn)了哪些信息。學(xué)生可能回答多種答案，這些答案均是對主觀能動性的激發(fā)，比如學(xué)生會回答：單質(zhì)化學(xué)式內(nèi)只含一種元素符號，而化合物化學(xué)式內(nèi)含多種元素符號，一些化學(xué)式內(nèi)還包括數(shù)字;化學(xué)式能夠代表物質(zhì)，利用化學(xué)式能夠發(fā)現(xiàn)物質(zhì)組成元素;所寫的物質(zhì)由分子或原子等構(gòu)成，在每一個分子內(nèi)均包含幾種原子和每種原子有幾個……

（三）對解題的有效性啟示

在初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)期間，將思維導(dǎo)圖于融入其中，可以使學(xué)生在解題時受益，這種益處既體現(xiàn)于基礎(chǔ)題上又體現(xiàn)在拓展題上。首先，我們運用復(fù)習(xí)要點，把其中的有價值內(nèi)容提煉出來，并在思維導(dǎo)圖中加以體現(xiàn)，同時使導(dǎo)圖展示出解題思維點撥的功能，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖提升自我解題能力。方法要點如下：（1）基于復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖，使學(xué)生借此機(jī)會主動聯(lián)想既有知識內(nèi)容;（2）向?qū)W生提供一些關(guān)鍵性詞語，啟示學(xué)生在回憶這些詞語后嘗試發(fā)散思考;（3）引導(dǎo)學(xué)生完成自主研究，常用做法是提出關(guān)鍵性分支復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生對該項內(nèi)容做出補(bǔ)充，并在此基礎(chǔ)上順利完成解題訓(xùn)練要求。即以本文所列舉的物質(zhì)組成的表示部分為例，教師即以復(fù)習(xí)內(nèi)容為核心，將周密的思維導(dǎo)圖設(shè)計出來，使學(xué)生得以直面一些基本問題，包括化學(xué)式、化合價、化學(xué)符號周圍數(shù)字的含義等，再讓學(xué)生對據(jù)此延伸出的一些填空題、選擇題等嘗試自主解決。