南存海

摘要：在對初中科學課程進行教育改革的實踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)只有尊重學生的主體地位，才能構建和諧課堂，發(fā)揮科學教育的功能。在科學課程實施的過程中，以學生為主體，將突破傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，將轉變單一的知識傳遞和服務于應試教育的陳舊思想。文章結合初中科學課程改革實踐情況，探討如何體現(xiàn)學生的主體地位，還原科學課程的魅力。

關鍵詞：初中科學;實踐能力;科學體驗

中圖分類號：G633.98

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0020-02

引言

在科學課程的構建和實施過程中，我們要挖掘生活化元素，使教學內容貼近學生的生活實際，這對提高他們的科學探究主動性有重要意義，也是教師相信學生是有能力的學習者的重要體現(xiàn)。在教育實踐中，為了激發(fā)學生科學探究的興趣，我們創(chuàng)設生活化情境，提出科學探究的問題?？茖W課程離不開實踐活動的開展，這對培養(yǎng)學生的綜合實踐能力有很大的推動作用。新時期背景下，我們還要開展科學信息化教學活動，發(fā)揮其優(yōu)勢，使學生體驗科學探究活動，提高學生參與科學學科的積極性。為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生自主探究，感受科學課堂的生動性，培養(yǎng)他們的合作探究能力，我們還要開展小組合作學習。

一、貼近學生生活實際，提高科學探究主動性

傳統(tǒng)的科學課堂教學偏重于教師講解教材和反復的習題訓練，這樣的教學模式不能有效地激發(fā)學生的科學學習興趣，不能有效地提升學生的科學探究能力。初中科學教材在案例的編制方面存在一定的滯后性，這對提高學生的學習興趣非常不利。生活是豐富多彩的，在科學課程的構建和實施過程中，我們應重視生活元素的融入。這不僅是課程標準提出的基本要求，也是我們尊重學生主體地位的重要體現(xiàn)，在課堂中引入生活元素可以促使學生主動進行探究，并體驗到解決生活實際遇到的科學問題的樂趣。

例如，圍繞“水的浮力”組織與開展科學課堂教學時，我們不僅要讓學生知道與浮力有關的科學知識，更重要的是讓學生掌握現(xiàn)象背后蘊含的科學原理。為了激發(fā)學生的興趣，引導學生主動思考和交流，教師可以在課堂中引入一些生活化素材，如游泳圈和輪船為什么會浮在水面上？是什么力量讓游泳圈和輪船等物體浮在水面上呢？為什么把鐵塊放入水中就會下沉？這些都是學生在日常生活中非常熟悉的科學素材，也是他們想了解的知識，我們可以從他們的好奇心出發(fā)，把這些生活化素材運用到科學課堂教學中，使學生可以積極主動地觀察和思考，從而掌握科學概念。

科學生活素材豐富了科學課程資源，提升了科學課程的內涵，拓寬了科學課程的外延，能有效激發(fā)學生的探究興趣，提高他們的學習主動性。在選取科學生活素材時，我們一定要從學生的認知能力和已有經(jīng)驗出發(fā)，只有貼近他們實際生活的素材，才能真正促使他們主動探究。

二、挖掘情境中的問題，激發(fā)學生的探究興趣

在科學課程改革過程中，我們應重視情境的運用，這是調動學生思維，檢驗學生知識運用能力，提高學生問題解決能力的重要手段，對培養(yǎng)學生在科學課程中的自主探究能力有重要意義。無論是在課堂教學還是在各種考試中，情境的運用非常廣泛。在教育實踐中，我們不應只是單一地運用情境，而應將之與問題教學法進行有機整合，使情境中帶有科學探究的問題，從而激發(fā)學生的興趣，引導學生自主探究。在創(chuàng)設情境時，教師要從科學教學內容的維度和科學探究的維度及學生認知的維度著手，使問題情境更具全面性。

例如，圍繞“機械能”組織和開展科學教學時，教師可以選取真實的案例。如在高速公路上一輛大巴突然出現(xiàn)剎車失靈的情況，很快這輛大巴車與前車撞擊發(fā)生交通事故。這樣的案例學生經(jīng)常在各種新聞媒體的報道中看到，教師在課堂上使用這樣的案例既可以為學生講授科學知識，又能滲透安全教育。教師可以引導學生提出科學問題，如在高速行駛當中的大巴車具有哪些能量？事故發(fā)生時兩車撞擊，大巴車的能量去了哪里？在處理交通事故時，交通警察判斷車禍發(fā)生之前的車速靠哪些依據(jù)？在車禍發(fā)生的過程中，車輛由運動到靜止，能量轉化的具體情況是怎樣的？

這些科學探究問題來源于具體的情境，學生也很有興趣了解相關知識，因此能夠有效地調動他們的學習積極性和主動性，引導他們主動思考和判斷，這對提高他們解決實際問題的能力有一定的意義。在科學課程的構建和實施過程中，我們一定要重視科學情境的設計和運用。

三、開展科學實踐活動，提高學生的綜合能力

科學課程的實施要注意讓學生親身體驗，讓他們真正在實踐探索中經(jīng)歷科學探究的過程，掌握科學探究的具體操作方法，發(fā)展他們的科學探究能力，培養(yǎng)他們的科學探究態(tài)度和科學精神。科學實踐活動具有綜合性的特點，能夠培養(yǎng)學生多方面的能力，調動學生學習的主動性，提高學生的綜合能力。在開展科學實踐活動時，我們既要圍繞教材開展實踐活動，也要融合多方面的科學教育資源，使科學實踐活動具有一定的開放性和整合性。有效地開展科學實踐活動是進行科學課程改革的重要舉措和途徑。

如在初中科學課程的構建和實施過程中，教師可以根據(jù)教學內容設計與自然和環(huán)境以及身體健康等不同領域相關的科學實踐活動項目。學生可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和興趣愛好做出自主選擇，每個學期參與兩到三個相關的科學實踐活動項目。在選擇科學實踐教育資源單位時，教師要認真考察，在確保安全性和實效性的基礎上，帶領學生參與到科學實踐活動中去。這樣的活動對培養(yǎng)學生大膽進行科學探索的品質以及創(chuàng)新精神有一定的促進作用。這樣的科學實踐活動加強了不同學科，包括物理、化學以及生物學科之間的聯(lián)系，使課程具有整體性，有利于提高學生的綜合能力。又如圍繞無線電測向這一類科學活動構建和實施相應的課程時，易受到學校場地和經(jīng)費的限制，此時教師就要想辦法拓展科學實踐活動的場地，不然學生只能紙上談兵，無法真正體會到開展實踐活動的意義。

科學實踐活動為我們開展整體性教學創(chuàng)造了條件，這種方式能夠激發(fā)學生參與科學探究活動的興趣，提高學生的實踐能力，使學生在科學實踐探索的過程中理解科學概念，掌握科學知識。