韓嘯

摘 要：作為一門(mén)重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極采用“深度學(xué)習(xí)”理念去優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師借助教學(xué)生活化、結(jié)合信息技術(shù)、重視課堂引導(dǎo)以及優(yōu)化探究活動(dòng)等方式，為學(xué)生帶來(lái)更豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);生活化

在教育改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，越來(lái)越多教育工作者關(guān)注到

“深度學(xué)習(xí)”在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。為幫助小學(xué)階段的學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)從各方面出發(fā)探究課堂中“深度學(xué)習(xí)”的應(yīng)用路徑，體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，積極挖掘他們?nèi)粘Ｉ钪兴N(yùn)含的豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放置于一個(gè)真實(shí)的生活情境之中，這樣在幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)結(jié)的橋梁，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，也能讓學(xué)生得到充足的知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)，這對(duì)于發(fā)展與提升他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力具有非常積極的影響，如此一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能稱得上是深度而又有質(zhì)量的高效學(xué)習(xí)。我的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況便可以對(duì)上述理念做出充分而又有力的詮釋。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這節(jié)內(nèi)容之后，我不是要求學(xué)生做大量的課后練習(xí)題，而是為他們布置了一項(xiàng)特殊的生活化作業(yè)：學(xué)校要舉行一次校園內(nèi)的羽毛球比賽，最終通過(guò)拋硬幣的方式?jīng)Q定誰(shuí)開(kāi)球，你認(rèn)為學(xué)校的這一做法對(duì)每個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)公平嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的“統(tǒng)計(jì)與可能性”相關(guān)知識(shí)給出原因。

二、生活中深入，助力學(xué)生理解

數(shù)學(xué)是與人們的日常生活密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)科。教授數(shù)學(xué)知識(shí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的問(wèn)題。但在應(yīng)試教育理念的影響下，在許多學(xué)生心目中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義只有應(yīng)對(duì)考試。這樣的心態(tài)導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上積極性不高，不能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。因此，在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂、組織深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視起“教學(xué)生活化”這一理念。通過(guò)將生活有關(guān)內(nèi)容巧妙地融入數(shù)學(xué)課堂中來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考生活中遇到的問(wèn)題。另外，在處理教學(xué)活動(dòng)時(shí)重視“生活化”的體現(xiàn)還能幫助學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在“負(fù)數(shù)”部分內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)的大小比較方法是教學(xué)的一大難點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，“4”是比“3”要大的數(shù)字，在比較“-4”與“-3”之間的大小關(guān)系時(shí)，就很容易認(rèn)為“-4”是比“-3”要大的數(shù)字。為了幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)大小的比較方法，教師就可以借助“教學(xué)生活化”理念來(lái)體現(xiàn)負(fù)數(shù)知識(shí)。首先，教師可以在PPT上展示兩幅夏天的照片，并在旁邊分別放上一個(gè)溫度計(jì)，一個(gè)顯示“20℃”，另一個(gè)顯示“22℃”，帶領(lǐng)學(xué)生觀察，思考哪一張照片中的溫度比較高。學(xué)生首先能夠判斷出“22>20”，其次能夠從溫度計(jì)水銀柱的高低上發(fā)現(xiàn)第二幅照片中的溫度較高。而后，教師可以展示兩幅冬天的照片，同樣在旁邊分別放上一個(gè)溫度計(jì)，一個(gè)顯示“-20℃”，另一個(gè)顯示“-22℃”，再次要求學(xué)生觀察、思考。通過(guò)觀察溫度計(jì)水銀柱的高度學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“-20℃”是比“-22℃”要暖和的，從而對(duì)負(fù)數(shù)的大小比較方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、信息中深入，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)的改革提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。在思考如何深入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以多從現(xiàn)代信息技術(shù)的角度出發(fā)進(jìn)行探究。在信息技術(shù)的支持下，教師可以便捷地找到各類與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從而豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)更多知識(shí)上的拓展。而在多媒體等信息技術(shù)的幫助下，教師能夠借助更加生動(dòng)、具體的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂更加有趣，學(xué)生理解更加輕松，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持專注與熱情。另外，教師對(duì)信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用還能夠顯著減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)，幫助教師減少花費(fèi)在板書(shū)上的時(shí)間，從而使得課堂效率能夠有效提升。在上述優(yōu)勢(shì)的幫助下，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

例如，在“小數(shù)”部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解這一全新的概念，教師就可以借助信息工具來(lái)進(jìn)行解釋。首先，教師可以利用幾何畫(huà)板等工具展示一個(gè)藍(lán)色的長(zhǎng)方形，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)圖形。而后使用黑色的線條將長(zhǎng)方形分為十個(gè)小格，且每個(gè)小格的大小相等，請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們將整個(gè)長(zhǎng)方形看作‘單位1，請(qǐng)看看老師的下一步操作”，接著，利用橡皮擦工具將一個(gè)小格的顏色擦去，提問(wèn)：“現(xiàn)在，這個(gè)沒(méi)有顏色的小格應(yīng)該表示為什么？是不是單位1中的其中一份？”幫助學(xué)生理解“0.1”的意義。而后教師還可以借助多媒體工具的便捷來(lái)靈活改變小格數(shù)量等內(nèi)容，既節(jié)省課堂時(shí)間，又幫助學(xué)生在生動(dòng)的板書(shū)幫助下深入理解“小數(shù)”。

利用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生深入研究;可以從教學(xué)生活化出發(fā)，結(jié)合生活化內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，促使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué);可以從信息技術(shù)角度出發(fā)，利用現(xiàn)代化工具來(lái)提高課堂效率，助力學(xué)生深入理解數(shù)學(xué);可以從課堂引導(dǎo)入手，重視引導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生在自主探究與思考過(guò)程中深度學(xué)習(xí);可以從探究活動(dòng)入手，借助多樣的探究活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)展高效的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究[J].智力，2020（17）.

[2]繆永留.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的活動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究[J].教育界，2020（30）.

[3]楊君菊.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（15）.