駱吉成

摘 要：課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，是小學(xué)語文教師的重點教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)生可以通過課外閱讀懂得更多的人生道理和為人處世的原則，不僅如此，課外閱讀還可以陶冶學(xué)生的情操，對提升學(xué)生寫作能力有著不可忽視的促進作用。

關(guān)鍵詞：課外讀物;自由飛翔;小學(xué)語文;教學(xué)

閱讀理解能力的高低對語文課文的學(xué)習(xí)有著重大的影響，而豐富的課外閱讀恰好能提升學(xué)生的理解能力。本文就激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和拓寬學(xué)生知識面兩方面進行了詳細探討，期待能為廣大語文教育者提高語文教學(xué)效率有所幫助。

一、努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與求知的欲望

傳統(tǒng)的課外閱讀往往忽略了學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并沒有真正達到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與求知欲望的目

的。這就使得小學(xué)語文教師肩負的教學(xué)任務(wù)更加艱巨，在完成教材內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要進行課外拓展閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生從內(nèi)心對閱讀產(chǎn)生渴望，進而引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行閱讀活動。除此之外，小學(xué)語文教師還要優(yōu)化傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)方法中的不足之處，使課外閱讀題材更廣泛、形式更有趣，進而引發(fā)學(xué)生的探究欲望。課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)以及語文成績的重要途徑之一，有效的課外閱讀不僅可以增強學(xué)生的文字理解能力，還可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使其對語文知識和情感有更深刻的理解。

例如，在教學(xué)《去年的樹》一課時，這是一篇十分有趣的童話故事，學(xué)生通過閱讀在理解課文內(nèi)容的同時，還可以感受童話故事中對可貴友情的贊美，從而對學(xué)生的美好情感進行熏陶。在教授這篇課文時，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生從課文中體會閱讀的魅力和力量，使學(xué)生對課文的情節(jié)和內(nèi)容進行想象與創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生想要閱讀其他此類文章的欲望。小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握學(xué)生這一心理和時機，為其布置課后閱讀作業(yè)。比如，讓學(xué)生借助業(yè)余時間，去搜集一些童話題材的文章進行閱讀，像安徒生童話系列的《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，讓學(xué)生對這些同類型的作品進行閱讀、對比、學(xué)習(xí)，進一步豐富其課外知識。

小學(xué)語文教師在具體進行課外閱讀引導(dǎo)時，一定要從學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力、認知習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力出發(fā)進行指導(dǎo)，使課外閱讀的模式更豐富、有趣和多元化，發(fā)揮課外閱讀的最大作用。小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)不單單能提升學(xué)生的閱讀、理解和分析能力，還可為今后學(xué)生高效的學(xué)習(xí)語文知識奠定基礎(chǔ)。首先，小學(xué)語文教師在進行課外閱讀教學(xué)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展獨立自主閱讀，從而使課外閱讀的效率得以提升。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中對難以理解的詞語和句子進行標(biāo)記，之后可以查找資料或者請教老師，優(yōu)美的詞句可以抄錄下來，為日后的作文寫作積累豐富的素材，從而提升課外閱讀的有效性。其次，小學(xué)語文教師自身也要和學(xué)生進行同步閱讀，為學(xué)生樹立愛閱讀的榜樣，除此之外，語文教師還應(yīng)向?qū)W生家長滲透課外閱讀的重要性，使學(xué)生家長帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，從多個角度為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。

二、通過課外閱讀來拓展小學(xué)生的知識面

學(xué)生由于受年齡和生活閱歷的限制，自身的認知能力和理解能力不足，因此小學(xué)語文教師可以通過課外閱讀來拓展學(xué)生的視野。課外閱讀的題材和種類有很多，通過課外閱讀學(xué)生可以了解古今中外的歷史、風(fēng)景名勝、人物傳記、科學(xué)知識、風(fēng)土人情等，在潛移默化的熏陶中不斷增長自身見識。由此可見，課外讀物是學(xué)生提升自我、積累知識、培養(yǎng)能力的有效途徑。

例如，在教學(xué)《牧場之國》一課時，如果小學(xué)語文教師在沒有做準(zhǔn)備的前提下，直接對本課內(nèi)容開始講解，那么會大大增加本節(jié)課的授課難度。由于學(xué)生基本沒有去過荷蘭，對荷蘭當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情了解有限，為了能讓學(xué)生體會“水之國、花之國”的靜謐與美麗，在授課之前小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集一些與荷蘭相關(guān)的課外文章進行閱讀。比如，與荷蘭有關(guān)的名人、名勝古跡、荷蘭的歷史、荷蘭的地理位置、荷蘭的人口分布和國土面積等，學(xué)生通過課外閱讀可以積累一些與課文相關(guān)的知識，從而更深刻地了解荷蘭之美。當(dāng)學(xué)生的文學(xué)積累達到一定數(shù)量時，那么在進行寫作時，學(xué)生就不會無事可寫、無情可表，可見課外閱讀在提升學(xué)生閱讀能力的同時，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，有效的課外閱讀是提升學(xué)生對語文知識和情感理解的有效途徑，同時也是對教材知識內(nèi)容的補充和拓展。這就要求小學(xué)語文教師積極將課外閱讀滲透到語文課堂教學(xué)中，并對學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣進行有針對性的指導(dǎo)，從而逐漸規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力得以全面提升。

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