朱萍

摘 要：小學(xué)高年級(jí)的文言文教學(xué)，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感受文言文的獨(dú)特之處;引領(lǐng)學(xué)生多讀課文，感受文言文的韻律;指導(dǎo)學(xué)生理解字詞，積累文言文的基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，拓寬文言文的范疇。通過(guò)這幾方面的學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;教學(xué)方式

在小學(xué)階段，從四年級(jí)開始，部編版語(yǔ)文教材就逐漸編入了比較簡(jiǎn)單的文言文，為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注文言文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。小學(xué)教材編選的文言文都是淺顯易懂的短文，盡管如此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生僻又復(fù)雜的文言文還是有一定難度的。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)要依據(jù)學(xué)情，制定教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中也要由淺入深，讓學(xué)生逐漸接受文言文的相關(guān)知識(shí)。

那么，要如何明確小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勄猩淼母惺堋?/p>

一、讀通課文，感受文言之獨(dú)特

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生剛接觸文言文，所以教學(xué)的第一目標(biāo)就是幫助他們讀通課文。在大多數(shù)的語(yǔ)文課堂上，常見(jiàn)到教師很認(rèn)真努力地解析文言文，學(xué)生也在很認(rèn)真地記筆記。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式會(huì)讓教師很累，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在文言文教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合文中的注釋，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生互相幫助理解文中的字詞含義，達(dá)到讀通文本的初級(jí)目標(biāo)。

以教學(xué)《自相矛盾》為例，如果條件允許的話，教師可以做一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：選擇兩個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)相差無(wú)幾的班級(jí)，一個(gè)班級(jí)請(qǐng)教師仔細(xì)講解認(rèn)真分析;另一個(gè)班級(jí)組織學(xué)生合作，借助文中的注釋自行學(xué)習(xí)。一段時(shí)間之后立刻組織這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯的檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果就展示了這兩種教學(xué)方式的差異：教師口干舌燥的講解并沒(méi)有學(xué)生自己借助注釋讀通課文的效果好。這是因?yàn)榻處熅v的課堂沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性考慮在內(nèi)，也沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。

二、多讀課文，感受文言之韻律

在小學(xué)階段教授文言文的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生感受祖國(guó)歷史經(jīng)典文化的博大精深，引發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)經(jīng)典文化的崇敬與熱愛(ài)之情。而文言文的教學(xué)目標(biāo)并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后最終能在文言文領(lǐng)域有很高的造詣，所以課本中選擇的文言文都是文字比較淺顯易懂、精煉短小的文章。當(dāng)然選編入課本的文言文的另一個(gè)要求是要具有很強(qiáng)的故事性，且有很明顯的教育性。在這樣的故事中，學(xué)生能學(xué)到各種做人的道理、規(guī)范等。因此，教師可以運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)文言文，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，通過(guò)多方面的朗讀成誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文

的美。

文言文教學(xué)的第一步也是關(guān)鍵一步就是讓學(xué)生弄懂句子中的停頓。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)文言文時(shí)首先就需要反復(fù)帶讀，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)好字詞的正確讀音和句子的停頓，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的要求：有感情地朗讀，讀出文章所蘊(yùn)含的意義和感情。如《自相矛盾》一課，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師第一步要帶領(lǐng)學(xué)生多讀課文，在學(xué)生理解“鬻、譽(yù)、莫、於、弗、陷、立”等詞的基礎(chǔ)上，再教學(xué)句子的停頓和語(yǔ)氣以及文章的主旨和含義等知識(shí)。在這樣的教學(xué)程序下，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)因?yàn)楝槵槙暥兊酶虞p松愉悅。

三、理解字詞，積累文言之基礎(chǔ)

文言文反映的是各朝代的文化，不同的時(shí)代有著不同的文化特征，體現(xiàn)的也是各個(gè)朝代人民的生活習(xí)慣和思維方式。因此，教師教學(xué)文言文時(shí)，要幫助學(xué)生形成主動(dòng)積累文言字詞的意識(shí)，也要多學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的典故和文學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文言字詞的基礎(chǔ)。有了字詞基礎(chǔ)，學(xué)生才有底氣、有信心主動(dòng)去拓展學(xué)習(xí)的范疇，在文言知識(shí)上有長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也見(jiàn)識(shí)到了我國(guó)古代的經(jīng)典故事，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在慢慢地愛(ài)上文言文，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

比如，教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)有這樣的問(wèn)題：“王戎時(shí)是什么樣的人？怎么看出他很機(jī)智的？”在小學(xué)階段，學(xué)生的積累不足。因此，教師在教學(xué)之前需要先將王戎的相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生。學(xué)生了解了王戎的相關(guān)知識(shí)，對(duì)這篇文章的理解也會(huì)更加輕松，不僅如此，還能增加學(xué)生的課外知識(shí)。

四、延伸學(xué)習(xí)，拓寬文言之范疇

有語(yǔ)文教師總結(jié)過(guò)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分來(lái)自課內(nèi)，七分來(lái)自課外。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果只學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還是要注重課外延伸，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣才能達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)文言文時(shí)，一定要注重課本的延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外的知識(shí)，將課文知識(shí)延伸到課外。

依然以《王戎不取道旁李》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀其他人物的文言故事，激發(fā)學(xué)生的熱情，了解更多古人的教育故事以及文人逸事，從這些故事中感受古人的人格魅力。若如此，每位學(xué)生一定能在每次學(xué)完文言文之后主動(dòng)積極地拓展課外閱讀，這樣不僅豐富了課外知識(shí)，還能提高自己學(xué)習(xí)文言文的興趣。

總而言之，語(yǔ)文教師在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)文言文時(shí)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

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