摘 要：閱讀課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)階段，閱讀課是語(yǔ)文的常規(guī)課程。但小學(xué)語(yǔ)文閱讀課在開(kāi)展過(guò)程中逐漸顯露出諸多問(wèn)題，不少教師在面對(duì)教什么和怎樣教的問(wèn)題時(shí)缺乏清晰的思路，這就造成不少閱讀課流于形式，很難使學(xué)生在閱讀方面有真正的提高。針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)閱讀課現(xiàn)狀和教學(xué)策略著手展開(kāi)研究，力圖理清一些共性問(wèn)題，提出真正有指導(dǎo)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

閱讀有助于小學(xué)生積累語(yǔ)言，促進(jìn)口頭與書(shū)面表達(dá)能力、閱讀理解能力的提升。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。而在學(xué)生閱讀能力的提升過(guò)程中，閱讀課的作用無(wú)疑是巨大的，它能夠系統(tǒng)地從閱讀方法與情感體驗(yàn)等方面給予學(xué)生幫助。不過(guò)，現(xiàn)階段閱讀課依然存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著巨大的阻礙。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀課范圍狹窄

對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，課文是閱讀課教學(xué)的主要內(nèi)容。而對(duì)于這些精挑細(xì)選出來(lái)的篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的文章，到底能在多大程度上提高學(xué)生的閱讀水平呢？妮娜·米克森在《童書(shū)中的神奇魔力》一書(shū)中說(shuō)道：“教科書(shū)的文章往往是經(jīng)過(guò)修飾的去情境化的有明晰的道德告訴的文章，這樣的文章顯然沒(méi)法幫助孩子形成文學(xué)鑒賞能力?！庇纱丝梢?jiàn)，選材范圍偏窄制約著學(xué)生閱讀水平的

提升。

（二）學(xué)生閱讀水平差異大

以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)不少高年級(jí)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立閱讀一部長(zhǎng)篇文學(xué)作品依然是一件比較困難的事情，甚至有少部分學(xué)生很難堅(jiān)持將一本書(shū)完整地讀完。學(xué)生在閱讀能力和閱讀水平上的差異為教師有效開(kāi)展整本書(shū)的閱讀增加了難度。

（三）閱讀過(guò)程缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們所具有的各項(xiàng)技能都是從不完善到比較完善發(fā)展而來(lái)，閱讀技能也是如此。如果只是將文本直接

“丟”給學(xué)生，讓他們自己去讀、去思考、去領(lǐng)悟，不采取任何指導(dǎo)性措施，不進(jìn)行任何閱讀方法的指導(dǎo)，那么對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)讀書(shū)只能是“浮光掠影”，幾乎不能從文字中獲得任何有用的知識(shí)，也很難在讀書(shū)的過(guò)程中提高自己的閱讀技能，這也是不少閱讀課流于形式的一個(gè)重要因素。

（四）教學(xué)思路模糊，缺乏教學(xué)方法

閱讀課和課文的教學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。然而這卻造成很多教師教學(xué)思路不清晰，往往將閱讀課當(dāng)成一般的課文來(lái)上，這一做法背離了閱讀課教學(xué)的初衷，使閱讀課教學(xué)的價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。此外，閱讀課上到底是教讀書(shū)方法還是展示閱讀成果也一直難以界定。試想，如果教師在教學(xué)過(guò)程中思路混亂，沒(méi)有理清教什么和怎么教的問(wèn)題，這樣的閱讀課能有效

果嗎？

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)策略分析

（一）讀“整本書(shū)”，全面提高學(xué)生的閱讀能力

為什么要讀整本書(shū)？將軍晶老師在他的作品《和孩子聊書(shū)吧——讓孩子愛(ài)上閱讀》一書(shū)中曾說(shuō)道：“整本書(shū)與單篇文章相比，人物更多，主題更復(fù)雜，意蘊(yùn)更豐富……總而言之，讀整本書(shū)對(duì)一個(gè)人注意力、分析力、思考力等都提出了極大的挑戰(zhàn)，閱讀成為一種高強(qiáng)度的思維鍛煉?！弊x整本書(shū)，對(duì)于學(xué)生真實(shí)閱讀能力的提升是顯而易見(jiàn)的，到了小學(xué)五年級(jí)之后，你會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)常讀整本書(shū)的學(xué)生在閱讀理解、習(xí)作等方面的進(jìn)步要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，學(xué)生之間的差距往往在這一階段被拉開(kāi)。

（二）挑選合適的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

既然以整本書(shū)為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展閱讀課教學(xué)，那么選擇合適的書(shū)籍就顯得尤為重要。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣是支撐他們一直讀下去的基礎(chǔ)，所以選擇的書(shū)籍也應(yīng)該是符合學(xué)生年齡、心理特征的優(yōu)秀書(shū)籍，選擇這類(lèi)書(shū)籍時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，尤其生僻字要少，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒。比如，原著《紅樓夢(mèng)》，這本書(shū)的內(nèi)容和語(yǔ)言特征決定了它很難受到小學(xué)生的歡迎，更難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以選擇書(shū)籍時(shí)要慎重。

（三）進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，解決學(xué)生不會(huì)讀書(shū)的問(wèn)題

教學(xué)之前，教師首先要對(duì)整本書(shū)有全面且深入的理解，在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中要給予方法上的指導(dǎo)，要摒棄脫離內(nèi)容談理論的做法，方法指導(dǎo)要落到實(shí)處，要以具體的實(shí)例來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如，本校老師在教學(xué)曹文軒的《草房子》時(shí)，提出請(qǐng)學(xué)生選擇一位少年，簡(jiǎn)要概述他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在學(xué)生回答完之后，就勢(shì)指出閱讀方法——提要式讀書(shū)。這種方法的指導(dǎo)與學(xué)生的回答緊密結(jié)合，以實(shí)踐引領(lǐng)著學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

（四）將讀書(shū)過(guò)程落到實(shí)處，以閱讀課教學(xué)展示成果

為了讓學(xué)生更好地提升閱讀能力和水平，教師應(yīng)將閱讀方法教學(xué)落在平時(shí)，課上40分鐘再去談具體的閱讀方法顯然是不合適的。閱讀課應(yīng)該是成果的集中展示，是方法的高度總結(jié)和凝練。如在寫(xiě)人的文章中，教師應(yīng)該有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再去讀一些寫(xiě)人的文章，這會(huì)有利于閱讀方法的遷移。當(dāng)然，設(shè)計(jì)閱讀單也是指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的重要方法，通過(guò)閱讀單讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書(shū)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

統(tǒng)而言之，在閱讀課中還有更多的“路”等待著教師去探索。教師也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代脈搏，以學(xué)生為主體，努力鉆研，將閱讀課真正變成對(duì)學(xué)生有益，能提升學(xué)生閱讀水平的課程。

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作者簡(jiǎn)介：孫一?。?990—），女，漢族，安徽淮南人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。