趙琴花

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然對(duì)“閱讀”概念沒有具體的闡述，尤其是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)閱讀的理解還存在較大偏差，在教學(xué)中難以發(fā)揮閱讀的作用。想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮閱讀的成效，還需要從閱讀方面考慮，以構(gòu)建“深度閱讀”模式的方式發(fā)展學(xué)生的綜合能力。基于此，探究“深入閱讀”模式的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：深入閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)教育價(jià)值觀深刻影響著小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，現(xiàn)階段仍然存在思維固定化、情感僵硬化、知識(shí)碎片化等問題。以知識(shí)授知識(shí)的方式仍然是教學(xué)中的主流形式，文章之間的關(guān)聯(lián)性很容易被師生忽視，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也無(wú)法與文章取得聯(lián)系。這也導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能從表面上理解文章，其背后蘊(yùn)含的文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值是學(xué)生始終體會(huì)不到的東西。

一、“深入閱讀”模式概述

（一）內(nèi)涵分析

和傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同的是，“深入閱讀”模式以構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，重視閱讀的深度、廣度，要求學(xué)生在“深入閱讀”的過程中挖掘文章的潛在價(jià)值，明確其具備的意蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)?！吧钊腴喿x”并不會(huì)停留在閱讀文章的表面，也不會(huì)從簡(jiǎn)單的字、句、段等方面去理解文章，而是需要引導(dǎo)學(xué)生探究文章背后蘊(yùn)含的故事、意義和含義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“深入閱讀”模式，是培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方式，是促進(jìn)學(xué)生能力與思想提高的一種方式?！吧钊腴喿x”模式下，教師可以幫助學(xué)生真正打破碎片化思維的限制，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）價(jià)值分析

“深入閱讀”模式的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一方面即培養(yǎng)閱讀能力，第二方面則為提升教學(xué)品質(zhì)。以“深入閱讀”模式推動(dòng)閱讀教學(xué)的開展，可有效促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞水平的提升，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候具備辨別是非的能力，可通過獨(dú)特的眼光看待事物，站在質(zhì)疑和批判的角度對(duì)文章進(jìn)行賞析。閱讀鑒賞涉及多個(gè)方面，如文章中的人物、作者的思想、潛藏的情感等，都是需要學(xué)生主動(dòng)去探尋的?！吧钊腴喿x”模式中，學(xué)生的思維更為具體化，閱讀情感也更加濃郁，能夠有效提高學(xué)生的審美深度，對(duì)其后續(xù)發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)講，“深入閱讀”模式實(shí)際上是一種由淺到深的過程，是深入挖掘文章的一個(gè)過程。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“深入閱讀”模式的構(gòu)建

（一）適當(dāng)點(diǎn)撥

“深入閱讀”模式下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣決定了閱讀教學(xué)的最終成效，所以值得引起語(yǔ)文教師的重視。“深入閱讀”的模式，要求教師給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，在學(xué)生閱讀的過程中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，通過主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的方式發(fā)現(xiàn)文章中的潛藏點(diǎn)。在選擇閱讀材料方面，教師需重視文章的新穎性，因?yàn)檫@樣可以更好地吸引學(xué)生的目光，有助于將學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)“深入閱讀”模式下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵，教師一定要把握好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，有選擇地對(duì)文章進(jìn)行講解，幫助學(xué)生把握文章的中心，而不是讓學(xué)生盲目進(jìn)行閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情境是教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要素，發(fā)揮情境要素的作用需結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，并且單一的情境其效果也會(huì)受到影響，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，還需賦予情境較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)化特征。也就是說(shuō)，情境并非固定不變的，在不同的場(chǎng)合下，在學(xué)生心理發(fā)生變化，時(shí)間、空間不同等情況下，教師所創(chuàng)設(shè)的情境也會(huì)存在差異。比如，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目的，游戲化、娛樂化的情況更為適合，學(xué)生在產(chǎn)生了對(duì)閱讀的濃厚興趣以后，可更加深刻地感受文章的內(nèi)容和作者的情感，也可以使體驗(yàn)更加豐富。構(gòu)建“深入閱讀”模式的過程中，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)不僅限于激發(fā)學(xué)生興趣，教師通過調(diào)節(jié)情境的方式還可以幫助學(xué)生把握文章的關(guān)鍵點(diǎn)，在有明確閱讀目標(biāo)的條件下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，激活學(xué)生的思想，讓學(xué)生以一種全新的方式來(lái)理解文章。

（三）調(diào)動(dòng)欲望

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)有枯燥、乏味的感受，導(dǎo)致心智還在發(fā)育的小學(xué)生注意力不集中。構(gòu)建“深入閱讀”模式的目的在于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，因此，在“深入閱讀”模式下，教師需重視閱讀活動(dòng)的多元性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望。閱讀教學(xué)中，教師需要不斷豐富閱讀的形式，多在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，給予學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。比如，學(xué)生在閱讀文章之前，教師可向?qū)W生講述文章背后的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，并且為學(xué)生的閱讀打下一定基礎(chǔ)，這有助于學(xué)生思維的發(fā)散。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“深入閱讀”模式，其作用不僅是提升閱讀教學(xué)成效，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德、提升學(xué)生思想水平的一種方式。“深入閱讀”模式的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，最主要的是可提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)教學(xué)有良好的把控，重視情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性、多樣性。學(xué)生在閱讀過程中，教師需適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，以“主動(dòng)+被動(dòng)”閱讀的方式把握好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有序閱讀的狀態(tài)。

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