彭濤
摘 要:寓言這一文體,語言簡潔、風(fēng)趣、詼諧,它的表現(xiàn)手法常常是夸張、擬人,它的主人公往往是擬人化的動(dòng)植物或其他事物,它的故事中蘊(yùn)含著豐富而深刻的道理。作為小學(xué)語文教師,應(yīng)該理清教材編排寓言的意圖,遵循寓言文體而教,讓學(xué)生感受到優(yōu)秀文化的魅力。
關(guān)鍵詞:寓言;教什么;怎么教
一、寓言類課文教什么
寓言本身是一個(gè)短小的故事,所以首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事。寓言不同于其他故事的一點(diǎn),就是蘊(yùn)含著深刻的道理。那么,教學(xué)寓言類課文,感悟故事寓意是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。當(dāng)然,作為一篇選為課文的寓言,教學(xué)過程中不能忽略它的本體性知識點(diǎn),就是語言文字的品味與運(yùn)用訓(xùn)練。
二、寓言類課文怎么教
(一)讀懂故事
1.讀。讀始終是把握故事內(nèi)容的好方法,學(xué)生在朗讀中感受語言情境,了解故事發(fā)展。寓言故事本身充滿趣味,學(xué)生一定是樂讀的。他們在形象化的朗讀中,可以感受情感,理解語言。
2.演。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在表演中不知不覺讀懂故事。如教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí),在學(xué)生初讀課文、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,分小組模擬表演:老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬。然后請學(xué)生匯報(bào)表演,請其他小朋友評價(jià)。在演與評的過程中,學(xué)生不知不覺理解了重點(diǎn)詞“大搖大擺”“東張西望”等。同時(shí),學(xué)生在合作表演中理解了寓言的內(nèi)容,在頭腦中建構(gòu)起這則寓言的故事形象,進(jìn)入故事情境。
3.品。寓言故事中的某些關(guān)鍵詞,串聯(lián)起了整個(gè)故事內(nèi)容,作為教師,要善于去發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì),抓住這些詞語進(jìn)行層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)。如教學(xué)寓言《揠苗助長》時(shí),聚焦關(guān)鍵詞的“焦急”,向?qū)W生提問:農(nóng)夫?yàn)槭裁炊辜??從哪些句子看出農(nóng)夫焦急?通過不斷追問,引導(dǎo)學(xué)生感受故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,把握故事的情節(jié),進(jìn)入故事情境中。
(二)感悟寓意
寓意的感悟是建立在對故事內(nèi)容的理解,對故事形象的揣摩上的,脫離了對文本的深入研讀,對角色形象的具體感受,就追問學(xué)生文本的寓意,學(xué)生自然是“啟而難發(fā)”,對寓意的感悟是無法順利抵達(dá)的。
1.生成矛盾。黑格爾說:“矛盾是一切運(yùn)動(dòng)和生命力的根源?!闭n堂教學(xué)難點(diǎn)突破,就要尋找矛盾的聚焦點(diǎn),通過比較閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾沖突。例如,《坐井觀天》這篇課文,青蛙說天只有井口這么大,而小鳥說天大得很,到底誰弄錯(cuò)了呢?學(xué)生走進(jìn)文本,深入理解課文后,就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們所處位置不同,眼界不同,看法也不同。
2.聚焦角色。故事是由擬人化人物演繹的。感受故事中的角色形象,體會(huì)其語言動(dòng)作神態(tài)背后的心理活動(dòng),進(jìn)而把握其性格特征,是理解寓意的重要突破口。比如,教學(xué)《寒號鳥》時(shí),聚焦寒號鳥和喜鵲動(dòng)作和語言的語句,重點(diǎn)感受他們的性格差異,然后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,想一想:寒冬臘月,為什么喜鵲能住在溫暖的窩里,寒號鳥卻凍死了?故事的寓意就慢慢地呈現(xiàn)出來了。
3.聯(lián)系生活。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生對寓言中的人或事進(jìn)行評議,進(jìn)而延伸到對周圍生活現(xiàn)象的再認(rèn)識。教學(xué)《我要的是葫蘆》體會(huì)寓意后,提問:“生活中有類似種葫蘆這樣的人嗎?和同學(xué)交流?!睂W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例,將閱讀寓言中的感悟應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識分析,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
4.對比閱讀。三年級下冊二單元的《守株待兔》課后安排了一個(gè)閱讀鏈接《南轅北轍》,這兩則寓言都寫的是“愚人”;《陶罐和鐵罐》課后安排了閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽》,這兩則寓言指向的都是“驕傲”。就是希望教師能引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀,進(jìn)行相似寓意遷移,培養(yǎng)學(xué)生深入思考的意識。
寓意有時(shí)候是多元化的,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,如《美麗的鹿角》,增加自主性和趣味性。如《池子與河流》培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行審辨式思考,不必盲從作者觀點(diǎn),讀者也可能產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。
(三)品味語言
1.詞句運(yùn)用。執(zhí)教《陶罐和鐵罐》的時(shí)候,找出課文中表示故事發(fā)展順序的詞句,簡要復(fù)述,進(jìn)行語言訓(xùn)練,有助于提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力,提升學(xué)生的言語能力。
2.故事延伸。針對寓言短小精悍的特點(diǎn),可以進(jìn)行故事內(nèi)容的拓展、續(xù)寫和改寫,發(fā)展學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。例如,執(zhí)教《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí),拓展閱讀《紀(jì)昌貫虱》的故事。通過對故事不同形式的延伸,豐富寓言內(nèi)容,提升學(xué)生的聽說讀寫能力和思維能力。
3.文白對讀。如學(xué)習(xí)部編版《守株待兔》,就可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié),用自己的話講講這個(gè)文言故事,出示現(xiàn)代文的《守株待兔》進(jìn)行對照。這是實(shí)實(shí)在在的語言運(yùn)用,又培養(yǎng)了學(xué)生文言閱讀的興趣,一舉兩得。
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