黃娟

【摘 要】本文闡述O2O混合式教學(xué)理念，分析O2O混合教學(xué)模式發(fā)展與優(yōu)勢(shì)，提出O2O國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容有效融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、教學(xué)方式的靈活性與知識(shí)獲取途徑的多樣性。

【關(guān)鍵詞】O2O 混合式教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 自主學(xué)習(xí) ?教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0056-03

在數(shù)字化環(huán)境下，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及貼近實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景教學(xué)素材，將多位一體教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)方法，是近年來教育教學(xué)改革的主流方向。

一、O2O混合式教學(xué)理念

（一）O2O混合教學(xué)模式的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)

O2O混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。自從被正式提出至今已經(jīng)有20多年的發(fā)展歷程，混合式教學(xué)成為未來教育新常態(tài)已成為教學(xué)實(shí)踐者與教育機(jī)構(gòu)的共識(shí)。其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于把線上和線下的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)揮多維一體資源的優(yōu)勢(shì)，將不同優(yōu)勢(shì)資源有機(jī)結(jié)合服務(wù)于目標(biāo)行為，使同一服務(wù)目標(biāo)盡可能達(dá)到完美境界。O2O混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的相輔相成，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體作用與教師引導(dǎo)拓寬知識(shí)的輔導(dǎo)作用。

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與混合式教學(xué)理念的演變，O2O混合式教學(xué)被重新理解為一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而將情景教學(xué)資源與教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲取新知識(shí)與理解掌握新知識(shí)，提高課堂教與學(xué)的效果。O2O混合式教學(xué)理念的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)有教學(xué)理念的改革，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生營(yíng)造了資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的時(shí)空限制，為學(xué)生提供具有針對(duì)性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將多種教學(xué)資源有效融合的O2O混合式教學(xué)理念能夠充分重視學(xué)生的主體性與充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)越性。O2O混合式教學(xué)模式通過教學(xué)資源銜接、課程資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)理念改變與教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多位一體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)融合，有效地提升了教學(xué)效果。

（二）基于O2O的混合式教學(xué)模式

O2O混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生認(rèn)知過程的個(gè)性化差異，賦予學(xué)生高度的自主性，將多位一體資源與課程內(nèi)容有效融合，是一種充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體地位的現(xiàn)代化教學(xué)方法。O2O混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，充分利用既有信息化發(fā)展帶來的便利與教學(xué)素材的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，降低教師教學(xué)的疲勞程度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，O2O的混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系不再拘泥于期末單份試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)課程知識(shí)掌握程度，從線上課前學(xué)習(xí)、線下課中學(xué)習(xí)、線上課后學(xué)習(xí)等多個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)課程掌握程度，有助于提高學(xué)生自學(xué)能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力與知識(shí)認(rèn)知廣度，對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才具有重要意義。充分體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的O2O混合式教學(xué)模式通過營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入比現(xiàn)有課堂教學(xué)層次更高的知識(shí)獲取環(huán)境。O2O混合式教學(xué)模式提倡教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合，充分利用線上線下教學(xué)資源的系統(tǒng)整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體能力的差異性，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)資源與知識(shí)獲取環(huán)境，是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新型教學(xué)模式。O2O混合式教學(xué)模式備受國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視，普遍得到教師認(rèn)可，深受學(xué)生歡迎，已成為未來教育教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，是促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的重要推動(dòng)力。

二、基于O2O的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）O2O混合式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

雖然O2O混合式教學(xué)模式是一種具有知識(shí)獲取多樣性、學(xué)習(xí)資源聚焦性和多知識(shí)融匯一體的先進(jìn)教學(xué)方式，但是與任何一種教學(xué)模式的實(shí)施過程類似，O2O混合式教學(xué)模式不能脫離教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，而是圍繞一定課程培養(yǎng)目標(biāo)深入實(shí)施。課程教學(xué)目標(biāo)成為衡量O2O混合式教學(xué)效果的標(biāo)尺，也是具體教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要基石。O2O混合式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定制約著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向，也促進(jìn)了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量向更高層次邁進(jìn)。

O2O混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定分為目標(biāo)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和復(fù)盤迭代等多個(gè)步驟。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，要落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把重復(fù)講課轉(zhuǎn)換成課前學(xué)習(xí)，還要將作業(yè)轉(zhuǎn)換成課前或課堂活動(dòng)，也要在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中做到加大形成性評(píng)價(jià)比例。線上教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)化督促與課前預(yù)習(xí)綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)將課前預(yù)習(xí)成績(jī)作為期評(píng)成績(jī)的一部分，避免因線上教學(xué)缺乏有效的督促和師生的互動(dòng)而導(dǎo)致課前環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳的情況。綜合考慮課前、課中與課后環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)交叉互補(bǔ)融合，查缺補(bǔ)漏，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，使線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫對(duì)接。

（二）課前教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于在線自主學(xué)習(xí)。線上課程設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單地將線下課程轉(zhuǎn)移到線上，很多線下課程的積累并不一定適合線上自主學(xué)習(xí)。為了獲取更好的教學(xué)效果，線上教學(xué)部分可以細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，提供更好的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在課堂自主學(xué)習(xí)管理方面，不同的組織方式會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和情感等產(chǎn)生不同的影響。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，要注重分析原因，啟發(fā)引導(dǎo)，合理解決，對(duì)學(xué)生的短期和長(zhǎng)期發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

課前的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)包括了解章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)、觀看教學(xué)視頻、了解課程知識(shí)脈絡(luò)、論壇討論和完成課前預(yù)習(xí)報(bào)告等多種活動(dòng)。課前自主學(xué)習(xí)視頻的觀看時(shí)長(zhǎng)總和控制在一定范圍內(nèi)，視頻內(nèi)容盡量覆蓋課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)理解掌握章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的遞進(jìn)，避免學(xué)生邏輯思維脫離教師授課進(jìn)度。

針對(duì)每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞單元學(xué)習(xí)與課后練習(xí)等要素提煉核心問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程和鞏固練習(xí)，探索核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程中下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，發(fā)揮網(wǎng)聯(lián)平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)作用。課前線上情景教學(xué)案例應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程，實(shí)時(shí)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)并提交，線上教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)生成全班和個(gè)人評(píng)測(cè)分析報(bào)告，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備不同難度的作業(yè)，并有針對(duì)性地進(jìn)行批改。

（三）課中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課中教學(xué)環(huán)節(jié)是線下教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中已完成了部分新知識(shí)的獲取，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)截然不同。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更注重針對(duì)性，不是盲目追求知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，而是設(shè)置學(xué)生可以接受的、有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。課堂教學(xué)靈活運(yùn)用點(diǎn)位講解碎片化的教學(xué)方法，以便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課中教學(xué)內(nèi)容注重層次化與邏輯遞進(jìn)方式，有些教學(xué)內(nèi)容適合以習(xí)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng);有些教學(xué)內(nèi)容適合小組報(bào)告，發(fā)起課堂學(xué)術(shù)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力;有些教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，適合通過項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng);還有些內(nèi)容需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助擴(kuò)展，配合少量課堂互動(dòng)活動(dòng)，教師講解與補(bǔ)充更難的課程教學(xué)內(nèi)容。因此，課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)以整體設(shè)計(jì)為主，以局部靈活擴(kuò)展為輔，注重知識(shí)連貫與銜接，各個(gè)環(huán)節(jié)避免煩瑣與重復(fù)。

（四）課后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要考慮通過安排教材中課后練習(xí)確保學(xué)生學(xué)到的概念、知識(shí)和原理得到進(jìn)一步鞏固與提升，適當(dāng)增加一些有針對(duì)性的練習(xí)和課后思考題，供學(xué)生選擇。每一名學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各不相同。學(xué)校的教育應(yīng)該使每一名學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上、在不同的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布局必須是多層次的。作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)遵循多元化與知識(shí)點(diǎn)層次遞進(jìn)，避免乏味、單一、無目的的內(nèi)容安排，講究知識(shí)獲取的趣味性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)提高線上資源的融合度。課后教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重通過設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究、思考等積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、基于O2O的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程混合式教學(xué)的改進(jìn)

多次教學(xué)實(shí)施證明國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的O2O混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果提升明顯，多數(shù)學(xué)生對(duì)O2O混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)較高。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在同一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況下，實(shí)施O2O混合式教學(xué)模式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程仍存在一些需要解決的問題和值得改進(jìn)之處。

第一，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，O2O混合式教學(xué)模式增加了課前線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生敷衍應(yīng)付未完成線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)，致使其無法有效參與線下課堂教學(xué)活動(dòng)，容易形成惡性循環(huán)。為解決此問題，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出的教學(xué)改進(jìn)方案是在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)分中充分考慮學(xué)生不同認(rèn)知水平實(shí)施分層教學(xué)，通過線上線下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增加學(xué)習(xí)獲得感，在混合式教學(xué)中不斷提高和進(jìn)步。

第二，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求不同，O2O混合式教學(xué)模式更注重學(xué)習(xí)過程和不斷深化，學(xué)習(xí)成果形式多樣。O2O混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系不再拘泥于期末考試唯分?jǐn)?shù)論，而是從課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂分組討論、課堂互動(dòng)參與度、課后網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)程度、課堂習(xí)題與線上習(xí)題有機(jī)結(jié)合、考試與課堂相結(jié)合等多位一體綜合評(píng)價(jià)。O2O混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系具備全面性與綜合性，課前、課中與課后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有系統(tǒng)量化方法與合理評(píng)價(jià)方法，更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性，激勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生快速掌握新知識(shí)，有助于學(xué)生克服考前突擊、被動(dòng)學(xué)習(xí)、無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升的難題。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的必修專業(yè)課程，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中占有重要位置。O2O混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將多種教學(xué)資源有效融合，能夠充分重視學(xué)生的主體性與充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提高到更高層次。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容有效融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、教學(xué)方式靈活性與知識(shí)獲取途徑的多樣性，探索國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，能提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

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注：2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“數(shù)字化發(fā)展中《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》O2O立體課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐”（2020JGB424）

【作者簡(jiǎn)介】黃 娟（1983— ），女，廣西南寧人，碩士研究生，廣西外國(guó)語學(xué)院高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，講師，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易、跨境電商。

（責(zé)編 黃桂嬋）