玄茜茜

摘 ?要：創(chuàng)造力的培育重心是提升幼兒自主解決問題、理解問題、靈活思考問題以及鞏固幼兒發(fā)展的綜合能力。因此，將創(chuàng)造力融入美術(shù)教育，能促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造與聯(lián)想，激發(fā)幼兒的審美情感思想?；诖?，文章就幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)造;幼兒美術(shù);培養(yǎng)

一、運(yùn)用涂鴉課程，提升幼兒表達(dá)能力

涂鴉課程可讓幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，思考不同事物之間的聯(lián)系，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題的過程中進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新。因此，教師可提出各類探究性問題，要求幼兒觀看視頻與圖片，促使幼兒在想象過程中進(jìn)行表達(dá)與分析。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的看法及想象，幫助幼兒更好地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。例如運(yùn)用多媒體視頻展示街頭涂鴉、雕塑、小動(dòng)物等物件，要求幼兒觀察生活中這些元素的形狀、大小、規(guī)律，再提出“仔細(xì)觀察這些小物件，思考如何在作品中表現(xiàn)出他們的樣子？它們像什么？”通過設(shè)問讓幼兒們思考生活中常見的物體，再將它們進(jìn)行拼接與碰撞。其中一位幼兒提出“可以將小雞和小麥融入一幅畫中，創(chuàng)造出一個(gè)小雞啄米的畫像?！蓖ㄟ^給予幼兒鼓勵(lì)與支持，從而幫助幼兒開闊視野。

二、巧用涂鴉課程，開發(fā)幼兒實(shí)踐能力

利用涂鴉課程進(jìn)行美術(shù)教育，能讓幼兒在動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，有利于開發(fā)幼兒的大腦。在此過程中，教師需指導(dǎo)幼兒觀摩特色的涂鴉藝術(shù)，要求幼兒思考哪些動(dòng)植物可用涂鴉形式表現(xiàn)，在創(chuàng)造體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒的思維能力。教師可指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、觀察各類動(dòng)畫、名畫著作、動(dòng)植物元素，要求幼兒們模仿它們的樣子進(jìn)行繪畫，從而掌握涂鴉技巧。教師可指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行構(gòu)圖，重新創(chuàng)作一個(gè)植物樂園、動(dòng)物樂園空間，然后想象園林景區(qū)中有哪些特色的元素。其中，一位幼兒提出“動(dòng)物園里有長(zhǎng)頸鹿、獅子和海豹?！边@時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒，如何在臨摹的過程中進(jìn)行創(chuàng)造，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新。如教師可指導(dǎo)幼兒個(gè)性畫出長(zhǎng)頸鹿，同時(shí)運(yùn)用樹葉、樹枝等元素，再拼接出一幅長(zhǎng)頸鹿吃樹葉的場(chǎng)景。在這一景象的創(chuàng)作中，幼兒又對(duì)樹木的形象有了一定疑問，故教師可引導(dǎo)幼兒觀看楓樹、松柏樹、梧桐樹等樹木的形象，特別應(yīng)注意觀察樹木的顏色、樹葉的顏色以及樹枝的特點(diǎn)等要點(diǎn)，有利于逐漸開發(fā)幼兒的思維能力。

三、滲透涂鴉繪畫課程，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力

將涂鴉與傳統(tǒng)繪畫課程相結(jié)合，能夠讓幼兒自主表達(dá)出所見所聞，依據(jù)不同事物的意象表達(dá)進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新，進(jìn)而開發(fā)幼兒的智力水平。因此，教師應(yīng)在課堂中融入特色的元素內(nèi)容，讓幼兒觀察波浪線、破折線、圓形、方形等線型形狀，引導(dǎo)幼兒利用簡(jiǎn)易的符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)注意幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)想象的空間，讓幼兒積極地感知生活。

綜上所述，教導(dǎo)幼兒在指定的空間中進(jìn)行創(chuàng)造、想象，有利于讓幼兒在涂鴉美術(shù)課程中及時(shí)闡述自己的想法，并在過程中思考需要表達(dá)的元素，有利提高幼兒的創(chuàng)造能力。

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）

參考文獻(xiàn)：

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