吳建鳳

摘 ?要：識字能力是學習能力的基礎，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。1. 根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。2. 利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。3. 給字配“畫”，把抽象符號形象化。4. 有意識地引導學生無意識字。

關鍵詞：興趣;抽象符號;游戲;想象;引導

一、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、給字配“畫”，把抽象符號形象化

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

三、有意識地引導學生無意識的識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。喜歡聽故事是學生的天性，在講故事的過程中，常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地做一些比較。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，我就有意識地讓學生在生活中識字。從兒童的生活實際出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。

五、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]徐連平. 部編版小學語文低年段識字教學策略與方法探究[J]. 當代家庭教育，2021（13）：143-144.

[2]謝永峰. 思維導圖在小學低年段識字教學中的應用策略研究[J]. 智力，2021（09）：61-62.