郇新紅

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教育工作的重要組成部分，若能加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，則有利于提升教學(xué)質(zhì)量。在此之上，文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，簡要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，并提出“深層意蘊(yùn)”的探究性問題、引導(dǎo)學(xué)生研讀、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、注重積累運(yùn)用等路徑，以此提升小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”的要求。閱讀教學(xué)離不開讀，讀貫穿了整個(gè)閱讀教學(xué)過程。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生能力，使其悟得道理，需要每一個(gè)語文教師認(rèn)真鉆研。

一、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提出“深層意蘊(yùn)”的探究性問題

學(xué)生要善于提出值得探究的問題。教師既要把握文章的深層意蘊(yùn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，從而歸納、提煉出需要探究的問題。怎樣才能使學(xué)生讀了一篇文章后能提出問題，并且能找出具有探究性的問題？當(dāng)學(xué)生拿到一篇文章的時(shí)候，腦海中就要有一連串的問題。如：文章的四要素是什么？這篇文章是寫景、寫事還是寫人？教師要讓學(xué)生自己發(fā)問，帶著問題閱讀文章，從文章中尋找答案。教師先不要說出自己的觀點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生通過伙伴合作研討、交流，從別人身上汲取知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題展開研讀

所謂研讀，包括探索性閱讀和體驗(yàn)性閱讀。根據(jù)探究問題的需要，把兩者結(jié)合起來。探索性閱讀是為探究所提出的問題而對有關(guān)段落進(jìn)行的閱讀。它以感情朗讀為主，輔以默讀。在讀的過程中，把個(gè)人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來。朗讀和討論要突出重點(diǎn)段落，緊扣詞句。

如教學(xué)《景陽岡》一文時(shí)，通過閱讀可知，文章主要是以武松喝酒——上岡——打虎——下岡來寫的。文章中最具探索性的問題是武松怎樣打虎。這個(gè)問題不僅具有探索性，而且很吸引學(xué)生。學(xué)生帶著這個(gè)問題，抓住重點(diǎn)部分，研讀打虎的精彩片斷。圈畫老虎的動作“撲、掀、剪”，武松打虎的動作“三閃、棒打、腳踢、拳打”。通過圈畫這些動作，既解答了質(zhì)疑，又體現(xiàn)了武松打虎的英雄形象。

學(xué)生也可在熟讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)字眼展開研討提出質(zhì)疑。如《西門豹治鄴》一課，教師可抓住西門豹說的“我也去送送新娘”，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，找出重點(diǎn)字眼“送”，然后根據(jù)字眼發(fā)出質(zhì)疑：送了誰？送了什么？怎樣送？學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，圈畫“送”的內(nèi)容。（1）機(jī)智地送姑娘回家，理解三個(gè)“不”：“不行”、姑娘“不漂亮”、河伯“不會滿意”。（2）巧妙地送媒婆和官紳接受懲罰?！奥闊┠闳ゴ咭淮甙??！薄罢埬銈?nèi)ゴ叽甙?！”（體會從“麻煩”到“請”的語意變化，從“催一催”到“催催”的語言節(jié)奏變化以及從“?！钡健?！”的情感變化）（3）了解百姓不迷信的道理。帶著問題閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

體驗(yàn)性閱讀多用于感情色彩很濃的課文。其主要目的和主要閱讀方式與探索性閱讀基本相同，其特點(diǎn)在于通過朗讀和默讀來體驗(yàn)人物的生活和感情，使學(xué)生在思想感情上與文中人物達(dá)到共鳴。所以，體驗(yàn)性閱讀很注重情境的創(chuàng)設(shè)（如插播有關(guān)的電影剪輯或多媒體課件）和讀者的聯(lián)想，以使學(xué)生具有身臨其境之感。如《再見了親人》這篇文章，就高度體現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍不是親人勝似親人的深厚情懷。因此在教學(xué)時(shí)教師可借助多媒體課件插播相關(guān)的音樂、情節(jié)，讓學(xué)生感受到朝鮮人民和志愿軍依依不舍的情境，再加上濃厚的感情朗讀（默讀）。這時(shí)教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指引，使學(xué)生尋找問題：朝鮮人民和志愿軍為什么會有這樣深厚的感情呢？他們之間究竟發(fā)生了多少可歌可泣的感人故事呢？學(xué)生帶著一連串的問題去思考，漸漸地就把自己融入文章中。這種體驗(yàn)性閱讀能讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的境界。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

品讀，是指學(xué)生在朗讀、默讀中按自己的體會和想象對課文表達(dá)的思想感情予以品味。品讀不僅有助于學(xué)生加深對課文重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會到祖國語言文字的韻味，如語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀。它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)特的感受力。如教學(xué)品讀《兩只小獅子》，文中的獅子?jì)寢寣歇{子說的一段話：“孩子，將來我們老了，不在了，你依靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”教師指導(dǎo)學(xué)生品讀這段話時(shí)，啟發(fā)學(xué)生先體會獅子?jì)寢尩男那椤B(tài)度和語氣，然后讓學(xué)生按照自己的體會和想象來品讀獅子?jì)寢尩脑挕Ｓ械膶W(xué)生扮作慈愛的獅子?jì)寢?，懷著沉重的心情，以語重心長的語氣朗讀這段話;有的學(xué)生則扮作急躁的獅子?jì)寢?，懷著焦慮的心情，以生氣的語氣朗讀這段話。

總之，學(xué)生能夠細(xì)細(xì)地品讀，就能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、多種思維鑒賞事物。

四、熟讀成誦，注意積累，嘗試運(yùn)用

讀書百遍，其義自見。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成積累的習(xí)慣，知識積累多了，就要懂得運(yùn)用，如果不懂得運(yùn)用，讀書與不讀書則區(qū)別不大。要讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語言文字來表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會。其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語言文字和思想感情初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如：一位三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《槐鄉(xiāng)的孩子》以后即席發(fā)言，他贊揚(yáng)了槐鄉(xiāng)的孩子勤勞、精明能干，懂得用勞動來創(chuàng)造幸福生活，同時(shí)批評了自己身邊一些好吃懶做的行為。表示自己要像槐鄉(xiāng)的孩子一樣，做一個(gè)善良勤勞、靠自己的雙手創(chuàng)造幸福生活的強(qiáng)者。

閱讀教學(xué)以讀為基礎(chǔ)，通過多種形式的讀，體會作者要表達(dá)的意思。讀的升華，更能體味字行里間的深層含義，領(lǐng)略文章的精彩，感受人物的喜、怒、哀、樂，分享豐碩，懂得某些道理，提升品位，增強(qiáng)語言能力。