張軍軍

摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距不斷擴大，越來越多的農(nóng)民進入城市尋求新的發(fā)展機會，由此也造成農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童的現(xiàn)象。針對留守兒童這一特殊群體，要建立針對性的教育策略與方案，以有效解決留守兒童在成長與學習過程中面臨的諸多問題，引導他們健康、積極、快樂地成長。本文即在此背景下展開研究，通過分析農(nóng)村中小學留守兒童的生活現(xiàn)狀，進而提出有效教育的策略與方案。

關鍵詞：農(nóng)村中小學;留守兒童;生活現(xiàn)狀;教育策略

留守兒童是特定時期背景下形成的特殊群體，由于成長環(huán)境的特殊性，為他們的生活與學習帶來了不同的困境與阻礙。因此中小學教師必須深入調研與了解留守兒童的生活情況與性格習慣，進而找到科學的教育方案與引導策略，促進留守兒童的正常發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學留守兒童的生活現(xiàn)狀

在當前農(nóng)村中小學中，留守兒童的生活現(xiàn)狀可以從三個方面進行探查。首先，在家庭環(huán)境方面，大多數(shù)留守兒童的父母都選擇了外出打工，而爺爺奶奶等祖輩成為其直接監(jiān)護人，由于爺爺奶奶相對文化水平較低，教育認知和能力不足，導致留守兒童在成長過程中遇到各種困境，比如祖輩的溺愛、行為管理的不足、壞習慣的養(yǎng)成、不同情感的缺失等，造成留守兒童在性格、習慣、行為以及思想上存在一定的誤區(qū)。其次，在學習方面，由于受到家庭環(huán)境的影響，多數(shù)留守兒童存在興趣建設不足、學習習慣不佳、動力與期望不足等問題，進而在成績表現(xiàn)與能力成長方面相對處于弱勢。其三，在心理健康層面，初中學生本身就處于敏感期，但留守兒童缺乏父母的呵護與引導，在缺少父母情感交流的情況下，更容易出現(xiàn)焦慮、憂郁、孤僻、沖動、易怒等消極情緒與性格。因此教師需要進一步優(yōu)化留守兒童的教育策略，以有效解決他們生活中的問題。

二、農(nóng)村中小學留守兒童的教育策略

（一）建立行為規(guī)范，糾正不良習慣

在缺少父母直接關愛、管理與監(jiān)督的情況下，多數(shù)留守兒童在行為規(guī)范方面表現(xiàn)不佳，其一在于父母對孩子的關照不足，其二在于學生自身缺乏良好的獨立成長意識，進而在情感缺失與安全感缺乏的環(huán)境下，對自身的行為舉止未能建立科學的認知。

對此，教師必須采取有效的管理手段與方案。首先，必須建立嚴格的行為管理規(guī)范標準，對學生的各項行為進行正確規(guī)范與引導，逐步改變留守兒童的不良習慣與特殊嗜好，并建立良好的規(guī)則意識，能夠避免遲到早退、逃學逃課等惡劣行為。其次，要建立明確的懲罰與監(jiān)督機制。為保證行為管理標準的有效落實，教師還應呼吁學生們相互之間進行提示和監(jiān)督，并在每周班會課上進行評選，選出行為標兵予以獎品鼓勵，同時也要選出違反紀律次數(shù)最多的學生，通過警告、寫檢查等方式，讓留守兒童意識到自身的錯誤。其三，要建立家校溝通機制。一方面，教師要與留守兒童的家長建立聯(lián)系，要求家長對孩子予以更多的關注和引導，通過微信視頻等方式陪伴孩子，進行隔空管理與教育。另一方面，教師也要建立家訪制度，與留守兒童的實際監(jiān)護人進行對話，提高其對留守兒童的行為管理意識，逐步糾正不良習慣。

（二）去除特殊標簽，展現(xiàn)學生自我

對于留守兒童而言，“留守”本身就是一個負面標簽，在家庭環(huán)境因素影響下，多數(shù)留守兒童存在一定的性格弊端，但是他們卻不愿意與他人溝通交往敞開心扉，甚至會存在自卑感，將自己在集體中邊緣化。與此同時，其他學生由于對留守兒童不夠了解，針對其學習成績或性格表現(xiàn)，反而容易產(chǎn)生“歧視”問題，這種心態(tài)與思想還會反作用與留守兒童，使其進一步陷入自卑陷阱。

因此教師必須改變這樣的成長環(huán)境與氛圍。首先，教師要強化所有學生對留守兒童的了解，通過設計體驗活動提供有效對話的平臺。比如在留守兒童家中開展聚會或讀書會活動，讓學生們走進留守兒童的家庭環(huán)境中，實際感受其成長的氛圍，參與其勞作活動，進而改變學生對留守兒童的特殊觀念。其次，教師要改變留守兒童的心態(tài)。一方面，教師要從心理學角度出發(fā)，通過談話、交往等方式，逐步打開其內心世界，能夠融入班集體之中。另一方面，則要為留守兒童搭建自我展現(xiàn)的平臺，比如在了解留守兒童不同的特長后，分別組織歌唱、拔河、繪畫等比賽，以突出表現(xiàn)他們的優(yōu)勢，由此進一步促進其與班集體的融合交流，建立深厚的友誼。

（三）提高綜合素養(yǎng)，加強集體建設

此外，教師也要提升學生的綜合素養(yǎng)。在學習方面，教師要為留守兒童安排一對一輔助學習對象，讓班級中的優(yōu)秀學生進行引導和監(jiān)督，幫助他們掌握學習技巧，形成優(yōu)質習慣。而教師自身在教學設計上也要形成層次感，在問題預設、成果展示等環(huán)節(jié)中，要給予留守兒童更多的機會。在班級建設方面，則要積極組織德育、體育、文藝、勞動等活動，以此進一步促進班級內部的凝聚力，并讓留守兒童在團隊協(xié)助下獲得綜合能力的成長。

三、結語

綜上所述，在新時期農(nóng)村教育環(huán)境下，教師必須針對留守兒童的生活現(xiàn)狀提出有效的教學策略與方案，以此促進留守兒童健康、積極地成長，獲得更好的發(fā)展前景與未來。

參考文獻：

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