摘 要：對深圳市4個區(qū)4所公民辦學(xué)校的高三理科學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在線課程內(nèi)容和形式的豐富性得到學(xué)生充分的肯定，但在線課堂內(nèi)容與學(xué)生需要之間有一定差距。在線課堂的時間應(yīng)該控制在60分鐘以內(nèi)。大多數(shù)學(xué)生的在線課堂學(xué)習(xí)效率有待提升。在線課堂下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自律能力參差不齊，學(xué)習(xí)方式的偏好性不同是影響在線學(xué)習(xí)效率的主要原因。因此，改變學(xué)生對在線課堂的觀念，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律能力，豐富線上課程資源和呈現(xiàn)方式，進行分層教學(xué)等都有助于在線學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;問題;調(diào)查問卷

一、概述

在線學(xué)習(xí)是指通過在線方式提供學(xué)習(xí)或教育。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近十年，世界各國的在線注冊學(xué)生人數(shù)占高等教育人數(shù)的比例已超過25%[1]，國內(nèi)各大高職院校的在線學(xué)習(xí)人數(shù)也在不斷地增加，可以預(yù)知，在線學(xué)習(xí)將成為未來人們學(xué)習(xí)的重要途徑[2]。國內(nèi)外對在線研究的成果眾多。其中，國內(nèi)對在線學(xué)習(xí)的研究主要有：在線學(xué)習(xí)理論研究的四大領(lǐng)域[3]，在線課程平臺特點[4]，從教師的角度研究在線教育背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[5]，在線學(xué)習(xí)障礙[6]，高校學(xué)生在線課程的滿意度及對策分析[7]，精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式[8]。這些研究多數(shù)是描述性的研究或理論方面的分析，鮮有從學(xué)生角度去了解在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題。而突如其來的事件使得廣大學(xué)生不得不在家學(xué)習(xí)，各地教育部門以及各學(xué)校先后開展了“線上教學(xué)”。對于中小學(xué)生而言，在線學(xué)習(xí)的普及較低，高中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況如何，他們在學(xué)習(xí)的過程中有怎樣的困境？本文以深圳市4個區(qū)（龍崗區(qū)、寶安區(qū)、羅湖區(qū)、南山區(qū)）4所公民辦學(xué)校的高三理科學(xué)生為研究對象，調(diào)查研究中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，以期為普及在線學(xué)習(xí)、提升在線學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化在線學(xué)習(xí)策略的制定提供一定的參考和依據(jù)。

二、研究方法

本文通過問卷設(shè)置24個問題對深圳4個區(qū)（龍崗區(qū)、寶安區(qū)、羅湖區(qū)、南山區(qū)）4所公民辦學(xué)校的高三理科學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題進行調(diào)查和研究。問卷網(wǎng)共收到440份結(jié)果，通過Excel統(tǒng)計軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計處理，了解了高中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況和問題。

三、高中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題及分析

（一）在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷及平臺

從調(diào)查結(jié)果來看，只有40%的高三學(xué)生接觸過在線學(xué)習(xí)，主要是進行在線的個性化課程輔導(dǎo)彌補弱勢學(xué)科。在放假期間，70%的學(xué)生選擇使用手機進行在線學(xué)習(xí)，其中約62%的學(xué)生使用釘釘平臺進行在線學(xué)習(xí)。此外，同時分別約有51%和28%的使用騰訊課堂和CCtalk軟件。平臺的使用具有交叉性。

（二）在線課程的計劃和內(nèi)容

約72%的學(xué)生會同時兼顧線上課程計劃和自主學(xué)習(xí)計劃;約23%的學(xué)生完全跟隨老師的計劃進行學(xué)習(xí);只有約4%的學(xué)生完全不理會老師的教學(xué)計劃，而是按照自己的計劃來學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1），約60%的學(xué)生喜歡專題復(fù)習(xí)、習(xí)題課堂和疑難解答，且71%的學(xué)生認為每次的在線課堂容量安排合適。但只有43%的學(xué)生認為在線課堂內(nèi)容能夠滿足自身的需要，33%的學(xué)生認為在線課堂完全不能滿足自身學(xué)習(xí)需要。分別有約45%的學(xué)生認為在線課堂的內(nèi)容是豐富和一般，僅有約9%的學(xué)生認為在線課堂內(nèi)容單一枯燥。數(shù)據(jù)表明目前的在線課堂內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間存在一定差距。

（三）在線課程的模式

從在線課堂的模式開展來看，71%的學(xué)生喜歡在線直播，僅有28%的學(xué)生選擇了錄播模式的課堂。52%的學(xué)生認為在線課堂的形式是豐富多彩的，有講解、視頻、動畫、互動?；涌梢栽黾訋熒g的交流，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感需求，且能及時的解決學(xué)生的疑難問題而得到學(xué)生的認可。錄播課程播放不受網(wǎng)速限制，可以自由反復(fù)回放，因而得到部分同學(xué)青睞。

（四）在線課程的時間

不同學(xué)校的每堂在線課堂時間從40分鐘到120分鐘不等。其中約56%的學(xué)生的在線課堂時間在60分鐘，約24%的為90分鐘。約67%學(xué)生認為學(xué)習(xí)時間是合理的，僅有30%的認為不合理。78%的學(xué)生能夠接受的在線學(xué)習(xí)時間在30分鐘-60分鐘（結(jié)果見圖2）。在線課堂時間過長，眼睛過于疲勞及學(xué)生難以長時間集中注意力等，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。

（五）在線課程的學(xué)習(xí)效率

只有約8%的學(xué)生認為在線課堂具有較高的學(xué)習(xí)效果率。其中，約60%的學(xué)生認為，網(wǎng)絡(luò)資源豐富及優(yōu)秀資源的共享有利于查漏補缺，且自主學(xué)習(xí)時間更充足，有利于總結(jié)歸納;約45%學(xué)生認為，不用跟隨學(xué)校的教學(xué)進度而個性化的學(xué)習(xí)而提高了學(xué)習(xí)效率;約13%學(xué)生因沒有社交的影響而可以全心投入學(xué)習(xí)。

約45%的學(xué)生在線課堂學(xué)習(xí)效率低下。有近60%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習(xí)能力和自律能力影響學(xué)習(xí)效率。約45%的學(xué)生認為網(wǎng)課平臺不流暢是影響其學(xué)習(xí)效率的一個重要原因。約25%的學(xué)生認為在線課堂知識系統(tǒng)性不好、問題不能及時得到老師的回復(fù)、缺乏情感交流等而影響在線課堂效率。

約86%學(xué)生表示希望能早日回到課堂，僅有約13%的學(xué)生希望一直開始在線課堂的模式進行復(fù)習(xí)。

（六）在線課堂的作業(yè)完成方式

約59%的學(xué)生選擇線上完成和線下打印資料完成相結(jié)合;約26%的學(xué)生完全需要線下打印資料完成作業(yè);約11%的學(xué)生完全在線上完成作業(yè);只有約0.4%的學(xué)生完全不做老師布置的作業(yè)，而自行找資料進行學(xué)習(xí)。作業(yè)是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，作業(yè)的完成效果影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。長期以來，學(xué)生適應(yīng)了線下作業(yè)的模式，形成了在紙質(zhì)上進行推算、演繹的習(xí)慣，因為學(xué)生更傾向于線下打印資料完成作業(yè)。

（七）受歡迎的在線課堂科目及原因

生物學(xué)科得到了約72%學(xué)生的認可;其次是語文和英語，各占60%左右;數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)都分別占到50%左右。其中，近60%的學(xué)生出于自己的興趣愛好，約50%的學(xué)生是受老師教學(xué)風(fēng)格的吸引，30%左右的學(xué)生是受課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的豐富性吸引，只有15%的學(xué)生是因為高考原因而強迫自己喜歡這些科目?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師獨特的教學(xué)風(fēng)格、課程的內(nèi)容和形式等對在線課堂受歡迎程度有較大的影響。

結(jié)束語

綜合上述調(diào)查結(jié)果來看，線課程內(nèi)容和形式的豐富性得到學(xué)生的肯定，但與學(xué)生需求存在一定距離。課堂時間應(yīng)該控制在60分鐘以內(nèi)。大多數(shù)學(xué)生的線課堂學(xué)習(xí)效率有待提高。在線課堂下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自律能力參差不齊，學(xué)習(xí)方式的偏好性不同等是影響學(xué)習(xí)效率的主要因素。一方面，課堂開展方式的變革所引起的聽課習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化而導(dǎo)致學(xué)生短時間內(nèi)難以適應(yīng)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念和方式;一方面，在線課程并未進行有效的分層教學(xué)而使得不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)不能得到有效地支持。

因此，改變學(xué)生觀念、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，豐富線上課程資源、加強建設(shè)和共享優(yōu)質(zhì)資源并以多種方進行呈現(xiàn)，注意進行分層教學(xué)等，是提升在線課堂效率和質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻

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作者簡介：代文娟.出生年月：1981.5，性別：女，最高學(xué)歷：研究生，職稱：中學(xué)一級，單位：深圳市龍崗區(qū)華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)，生物教師，郵編：518172