陳永喜

摘 要：隨著新課程教育教學(xué)改革浪潮奔涌高漲，滔滔向前，高中歷史核心素養(yǎng)隨之而生，成為高中歷史教學(xué)的重點追求。這種情況下，筆者就其中的時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，在認(rèn)真研究時空觀念素養(yǎng)特點和要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要從重視時間類詞、制作大事年表、借助時間標(biāo)尺、開展專題研究、播放歷史視頻和開展網(wǎng)絡(luò)評價六個角度入手，展開相關(guān)的理論研究和教學(xué)實踐，促進學(xué)生良性成長。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀念

歷史是對人類社會文明演進的記錄與反映，盡量追求真實，這就導(dǎo)致歷史不可避免地帶有時空屬性，這是由人類社會不斷向前發(fā)展的特性和時間的不可逆性決定的。學(xué)生要想學(xué)好歷史，就必須要重視歷史的這種屬性，從時間和空間的角度切入，對歷史形成相對清晰的認(rèn)知。為此，對學(xué)生歷史觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究，就顯得十分必要。

一、重視時間類詞，增加學(xué)生的理論認(rèn)知

歷史的時間屬性決定了高中歷史教材必然帶有濃郁的時空元素，對歷史事件的表述也通常帶有時間與地點兩個重要元素，向?qū)W生標(biāo)明具體時間里在一定地域內(nèi)發(fā)生的事情。教師要做的就是在教學(xué)時，盡量引導(dǎo)學(xué)生重視這些帶有時空屬性的詞語，讓他們體會到時空與歷史間的關(guān)系，從而在理論層面上增加學(xué)生他們歷史時空的認(rèn)知。

譬如，在學(xué)習(xí)“源遠流長的中華文化”時，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，對該單元的內(nèi)容進行了篩選、處理與加工，并以時間與空間為主要切入點，制作了相關(guān)的微課與教學(xué)課件，包括以時間為主，梳理歷史事件的思維導(dǎo)圖、圖片和對時空詞語的重點標(biāo)記等，并展開如下活動：

首先，讓學(xué)生觀看微課，以時間為介入點，了解重點歷史事件，并將自己不理解的內(nèi)容;接著，在課堂上觀看課件，同樣將時間和地點重點標(biāo)記出來，讓學(xué)生按照自己預(yù)習(xí)所得，采用“年份+地點”或“年份+事件”等方式，將不同歷史階段的典型文化與科技道出;然后，按照時間順序的方式解答學(xué)生存在的疑問，同時，要求其在課本上圈出與時間有關(guān)的部分，并讓他們嘗試以時間為單位，制作歷史思維導(dǎo)圖;最后，讓學(xué)生將他們制作的導(dǎo)圖與筆者制作的導(dǎo)圖進行比較，進一步體會時間與歷史事件之間的起承關(guān)系，從而加強學(xué)生對歷史時空部分以及相關(guān)內(nèi)容的敏感程度。這樣的教學(xué)才能讓高中歷史教學(xué)變得豐富多彩的同時，滋潤高中生腦海中時空幼苗的成長。

二、制作大事年表，樹立學(xué)生的時空意識

大事年表是以時間與空間為主要節(jié)點，將歷史大事連接起來的一種歷史工具，也是一種重要的歷史學(xué)習(xí)方法，是時空屬性在歷史教學(xué)中的具體體現(xiàn)與結(jié)合的產(chǎn)物，與學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)有著難以忽視的聯(lián)系。教師在教學(xué)時，需要對歷史大事年表進行相對充分的利用，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

譬如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命與中國民國的建立”和“中國共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命興起”時，為了方便他們更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握歷史大事，在腦海中形成有序的歷史框架，掌握一定的歷史脈絡(luò)，筆者除了按照傳統(tǒng)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，還對所學(xué)知識進行了梳理、匯總，制作成如下的大事年表，展示給學(xué)生：

另外，除了讓學(xué)生對歷史大事年表有更為清晰的認(rèn)知，更加充分地發(fā)揮這種學(xué)習(xí)工具對學(xué)生時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的助推效用，讓時空觀念漸入他們心中，針對學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的“中華民族的抗日戰(zhàn)爭與民族解放戰(zhàn)爭”，筆者還讓他們根據(jù)所學(xué)，親自制作有關(guān)的大事年表，通過這種方式，學(xué)生不僅梳理所學(xué)，還在其腦海中牢固了時空觀念，對他們學(xué)習(xí)歷史大有裨益。

三、借助時間標(biāo)尺，強化學(xué)生的時空觀念

時間標(biāo)尺是另外一種重要的歷史學(xué)習(xí)工具，跟歷史大事年表相比，它對歷史的時間性和空間性要求更加嚴(yán)格，也更能體現(xiàn)歷史的時空特性，同時，還對學(xué)生的歷史掌握程度高低有著一定的檢驗。針對于此，教師在教學(xué)時，可以借助時間標(biāo)尺，展開歷史教學(xué)，讓學(xué)生進一步時空與歷史的關(guān)聯(lián)，從而強化他們的時空觀念。

譬如，在學(xué)習(xí)“西歐的思想解放運動”時，筆者就制作了如下的時間尺，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的歷史知識和查找教材，對其中的內(nèi)容進行填充：

另外，為了深化這種學(xué)習(xí)工具的輔助作用，筆者還要求學(xué)生通過線上線下的方式，搜集與時間尺中記載的歷史其他相關(guān)的信息，并對其中的內(nèi)容進行適當(dāng)拓展。這個過程中，有學(xué)生對西方人文主義的相關(guān)內(nèi)容進行了補充，還有學(xué)生在時間尺上將文藝復(fù)興的過程細(xì)分，添加了更多的年份，標(biāo)記出對應(yīng)時間內(nèi)發(fā)生的具體史實，更有學(xué)生雙管齊下，從橫縱兩個方面，增加時間尺的儲存量與詳細(xì)程度……如此不僅有利于提高高中歷史教學(xué)效率，還有助于他們站在時空的高度看待歷史演進，在一定程度上洞悉歷史向前性的發(fā)展規(guī)律，鍛煉他們的信息提煉能力，進而培養(yǎng)他們整理、綜合歷史時空要素的能力。

四、開展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的時空能力

學(xué)生是有強大的主觀能動作用，歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要他們在具體的實踐中體會時空觀念的重要性，還需要他們對此進行專門的研究，包括舉辦討論會、演講活動和主題展示等，在這個過程中，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)效用，促使學(xué)生主動去了解歷史的時空觀念，培養(yǎng)其相應(yīng)的時空能力。

譬如，在學(xué)習(xí)“西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固”時，筆者一方面，向?qū)W生講述一些需要教師拓展的歷史內(nèi)容，如董仲舒為說服漢武帝罷黜百家，獨尊儒術(shù)的多項舉措與故事等;一方面，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，開展了以“時間長河下主流思想的演進”為主題的討論會，要求他們大膽展開想象，嘗試從多個角度入手，對主流思想相關(guān)歷史的時空性展開具體探究，并合作制成課件或系列圖冊等作品，在課堂上分享給其他同學(xué)。各小組對這種教學(xué)活動給予了極大熱情，展開了熱烈討論。有小組從“歷史是時間的具象，時間是歷史的源力”角度，結(jié)合各朝代主流思想的變遷，探究了時間與歷史的相互關(guān)系;有小組從“歷史的時間相性”角度，根據(jù)歷史的基本要素，剖析了歷史的不可逆，論證了時間與歷史的關(guān)聯(lián);還有小組從人類社會文明的客觀性、變化的可持續(xù)和歷史的規(guī)律性三個角度出發(fā)，探析了歷史時空屬性的普遍性……這種教學(xué)方式不僅有利于強化學(xué)生的邏輯思維，還對他們團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)十分有益，讓學(xué)生從更深層次認(rèn)識歷史時空特性，提升其時空觀念素養(yǎng)。

五、播放歷史視頻，深化學(xué)生的時空相性

網(wǎng)絡(luò)信息媒體與高中歷史教學(xué)的結(jié)合為時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了較大便利，這是因為網(wǎng)絡(luò)信息媒體具有強大的資源儲備庫和檢索功能，而影視劇產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展則為高中歷史提供了豐富的教學(xué)素材，依據(jù)于此，教師可以在教學(xué)時，通過播放歷史視頻的方式，讓學(xué)生更為形象地了解歷史的時空屬性，深化他們對時空元素利用的程度，輔助自身歷史學(xué)習(xí)活動的順利進行。

譬如，在學(xué)習(xí)“挽救民族危亡的斗爭”時，筆者就借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體，搜集了與從清朝末年到民國時期的視頻，包括《明治維新》、《末朝皇帝》等與清朝有關(guān)的影視劇，也包括相關(guān)的紀(jì)錄片，還有與之有關(guān)的《百家講壇》以及民國初期的《辛亥革命》和《建國大業(yè)》等內(nèi)容，并播放給學(xué)生。這個過程中，他們會逐漸發(fā)現(xiàn)，歷史劇中的一件件歷史大事發(fā)生在不同的地方，且以時間順序進行，無論是哪一種歷史劇，都嚴(yán)格遵循時間線進行，即使是穿越題材的歷史劇，在正式進入歷史場景后，也依舊逃不過這個定律，按照時間前后將劇情推進下去，這就讓學(xué)生相對直觀地意識到歷史是按照時間的先后發(fā)生的，形象地認(rèn)識到無論歷史如何變化，怎樣被加工和再創(chuàng)造或是歷史本身，都始終逃不過時間的定性，進而強化學(xué)生的時空觀念。

六、開展網(wǎng)絡(luò)評價，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效率

評價是對學(xué)生一定階段內(nèi)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與分析，時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)也不例外。只是，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要依賴評價者的主觀認(rèn)知，具有一定的局限性和不確定性，而網(wǎng)絡(luò)評價主要依靠信息媒體的數(shù)據(jù)分析功能，相對理性且科學(xué)。為此，借助網(wǎng)絡(luò)媒體對學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)展開評價，能為教師下一步的素養(yǎng)培養(yǎng)計劃提供針對指導(dǎo)，也讓教學(xué)活動更加契合學(xué)生的內(nèi)在需要。

譬如，在學(xué)習(xí)完高二上半學(xué)期的歷史后，筆者就曾讓學(xué)生先自己制作歷史思維導(dǎo)圖，以作復(fù)習(xí)之用，并將思維導(dǎo)圖上傳到指定的學(xué)習(xí)平臺，完成平臺上發(fā)布的具體試題，包括調(diào)查問卷、歷史習(xí)題和對歷史的具體表述等，把有關(guān)回答提交到指定的地址，根據(jù)這些結(jié)果，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，建立了數(shù)據(jù)分析模型，從中了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，特別是時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，即學(xué)生擁有多強的時空意識，找出他們的薄弱部分：有學(xué)生的時空觀念不強，有學(xué)生雖然具有一定的時空意識，但在具體的實踐過程中，常常因為記憶力不足的緣故，將時間混淆;還有學(xué)生難以將具體的時間與對應(yīng)的歷史事件進行相對有效的串聯(lián)，這是因為他們對時間的混合運用還能力不足……針對網(wǎng)絡(luò)評價的結(jié)果，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，就展開針對性的指導(dǎo)，解決學(xué)生的難題。

另外，在經(jīng)過一系列的系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，筆者讓學(xué)生重新建立了歷史思維導(dǎo)圖，跟先前相比，這個時候的思維導(dǎo)圖已經(jīng)具有了相對明顯的時空色彩，但依舊有改進的空間，筆者就再次利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，借助數(shù)據(jù)分析模型，對學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)情況做出針對評價，為他們以后的學(xué)習(xí)提供更為明確的指導(dǎo)。

總而言之，時空觀念素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中占據(jù)了不可或缺的位置，是學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時，要意識到時空觀念素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性，深入挖掘時空觀念素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點的契合性，從而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，展開有關(guān)的教學(xué)活動，在這個過程中，要重視時間類詞，增加學(xué)生的理論認(rèn)知;制作大事年表，樹立他們的時空意識借助時間標(biāo)尺，強化學(xué)生的時空觀念;開展專題研究，培養(yǎng)其時空能力;播放歷史視頻，深化學(xué)生的時空相性;開展網(wǎng)絡(luò)評價，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效率，進而推動高中歷史教學(xué)的有效進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時獲得良好發(fā)展。

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