宋群瓊

摘要：在新課改背景下，小學語文的深度學習受到教育工作者的高度重視。深度學習要求學生對語文教材內(nèi)容進行深入理解。因此，小學語文教師應(yīng)該研讀教材內(nèi)容，使用多種教學方法，讓學生的語文深度學習取得良好的效果。本文對小學語文教學中的深度學習進行了研究，提出解決策略，希望對小學語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：深度學習;策略;小學語文;語文教學

引言：小學語文教材中包含著科技類、人文歷史類、神話寓言類等豐富的內(nèi)容。每一篇課文都有其深刻的內(nèi)涵，在培養(yǎng)小學生增長文化知識以及提高思想素養(yǎng)方面都有很大的幫助。小學語文教師運用深度學習的教學方法，能夠讓學生在學習課文時根據(jù)課文內(nèi)容、主題以及在教師營造的情境當中體會到語文的重要性，對小學生提高語文素養(yǎng)具有深遠意義。

一、語文深度學習概念

深度學習需要小學生對語文教材內(nèi)容進行深入思考。并且強調(diào)小學生在學習新的知識時，要從多個流程中學習和分析，轉(zhuǎn)換固有的思維，在改變自身行為以及提高自控力的前提下，將所學知識靈活運用到生活當中。小學語文的深入學習，是讓小學生重視對語文知識的批判性理解，能夠在掌握語文知識的含義上，進一步了解其內(nèi)涵。學生也可以圍繞語文課文的主題，對課文進行深入研究，將學到的語文知識串聯(lián)起來。同時，深度學習的過程中，語文教師加強了與學生之間的互動，指導學生不斷改進自己的學習方法，從而讓學生達到系統(tǒng)學習語文知識的效果。深度學習的模式還有助于學生將所學語文知識與其他學科相聯(lián)系，從而提升學生的綜合能力。

二、小學語文教學中有效應(yīng)用深度學習的策略

（一）改進教學方式，提高學生學習興趣

小學生有充分想要了解課文內(nèi)涵的欲望，才會在深度學習的過程中自覺主動的探索課文內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)。因此，語文教師在教學時，要對小學語文教材中的每一篇課文進行深入研究，結(jié)合學生的興趣點，合理設(shè)計教學方式。在不同的又有新意的教學方式下，學生的學習熱情被充分調(diào)動了起來，對學生達到深度學習的效果有很大幫助。目前，應(yīng)用最廣泛受學生歡迎的教學形式有很多種，多媒體、結(jié)合生活、小組合作、課堂游戲、角色扮演等。語文教師可以根據(jù)學生實際情況，靈活選擇其中一種或者兩種三種相結(jié)合起來的教學方式，能有效提升學生探究語文課文內(nèi)涵的動力。

首先，語文教師將收集到的有關(guān)課文背景知識介紹給學生，并向?qū)W生提問：“大家對抗日戰(zhàn)爭的歷史了解嗎，有沒有同學知道抗日戰(zhàn)爭期間的愛國故事呢，有同學給大家分享嗎？”因為在課程開始之前，教師就布置了類似的預(yù)習作業(yè)，很多學生收集到和教材內(nèi)容相關(guān)的愛國故事，語文教師讓學生先思考兩分鐘。等學生思考結(jié)束后，語文教師鼓勵學生積極舉手。通過學生對愛國故事的講述，學生的語言表達能力以及語文概括能力得到了很大的提升。接著，教師教學生課文，為學生展示課文的相關(guān)背景圖片。在初次朗讀的過程中通過背景圖片，以及視頻，將學生帶入課文的情境當中，讓學生有想要了解課文內(nèi)涵的欲望，為深入學習打好基礎(chǔ)。之后，語文教師讓前后桌討論，發(fā)表自己對課文的想法，以及課文中最觸動人心的地方，學生之間進行交流。在學生深刻理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，語文教師讓學生思考生活中的愛國行為，將課文與生活相結(jié)合，讓學生深刻意識到生活中遵紀守法，保護環(huán)境等行為都是愛國。通過不同的教學方式，讓小學生在深度學習中提高了語文素養(yǎng)。

（二）增加課堂互動，營造良好學習氣氛

在語文教學中，有效的課堂互動對學生的深度學習起到了重要的作用。因此，語文教師應(yīng)該注重課堂上的有效互動，語文教師在課前為學生制定好課堂互動中的相關(guān)問題，以及要達到的目標。語文教師與學生進行互動的過程中，需要與學生站在平等的角度，互相分享自己的看法和見解。語文教師可以組建小組討論，并在小組討論時將自己的見解與看法分享到小組里，給學生相關(guān)的指導，確保學生討論方向的正確性。通過互動討論，拉近師生之間以及學生之間的距離，同時每一位學生的思維與班級思維相互融合，提高學生語文學習的有效性。

例如：語文教師在教學生《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文時，要求學生掌握“帝，溺”等重要生詞，并且能在熟練朗讀文言文的基礎(chǔ)上達到背誦的效果。由于小學生剛接觸文言文，所以在理解方面有些問題。因此，語文教師按照班級學生的語文學習水平將學生分組，并向?qū)W生提問：“同學們，之前有聽過精衛(wèi)填海的故事嗎，看過精衛(wèi)填海的視頻嗎，哪位同學給大家講述一下呢？”語文教師找兩三名學生講述精衛(wèi)填海的故事，在鼓勵學生的同時給予相關(guān)補充。在學生對精衛(wèi)填海的故事有所了解之后，讓學生分組討論文言文的內(nèi)容。在此過程中，大部分小學生對文言文不知道如何下手。防止小學生因為畏難情緒對學習文言文排斥，所以語文教師可以參與到學生的小組討論中，在學生翻譯的時候發(fā)表自己的見解以及給予學生正確的指導。教師在此過程中要善于抓住學生的優(yōu)點，給予表揚，鼓勵學生深入理解文言文所要表達的思想。通過小組形式的課堂互動，培養(yǎng)了學生探索文言文的興趣。

（三）進行深度思考，提高學生思維能力

語文教學中的深入學習離不開學生深度思考語文問題。目前，部分教學課堂雖然是以學生為中心，但是語文教師也應(yīng)該發(fā)揮自身作用，針對學生的問題給學生做出相關(guān)引導，輔助學生學習。小學生在解決語文問題方面因為理解能力不足導致受到局限。因此，語文教師在為學生創(chuàng)設(shè)問題時，要確保問題能引起學生的思考，并且為學生創(chuàng)造更多的思考機會以及思考時間。通過語文教師引導學生深度思考，讓學生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，從而提高學生的思維能力。

例如：在學習《父愛之舟》這一節(jié)課的時候，語文教師可以在研究文章的基礎(chǔ)上提前創(chuàng)設(shè)出能引起學生思考的問題。小學生帶著語文教師創(chuàng)設(shè)的問題，對文章內(nèi)容進行深入閱讀，在閱讀中一邊思考一邊體會作者對父親的感激以及對父親的濃烈感情。并在課文的基礎(chǔ)上體會作者的寫作意圖以及作者的思想感情。讓學生對文章的作者有深入了解，并且在深度思考中，感受父愛的偉大，提高學生思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改的背景下，小學語文教師要對自身的教學方式進行不斷改變和創(chuàng)新。并且通過提高學生興趣以及增加學生課堂互動，不斷對文章內(nèi)容進行深度思考，在深度思考的基礎(chǔ)上，提高小學生在思維方面的能力。

參考文獻：

[1]葛欣.小學語文深度學習模式的應(yīng)用[J].廣西教育，2020（41）：74-75.

[2]黃桂華.小學語文深度學習教學策略探討[J].新課程，2020（40）：38-39.

作者單位：浙江省嵊州市甘霖鎮(zhèn)蛟鎮(zhèn)小學