靳英

摘要：在學(xué)前階段教學(xué)幼兒的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情緒理解和表達(dá)是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)工作，然而考慮到幼兒的語(yǔ)言水平和文字表達(dá)能力有限，在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，從繪本中提煉精髓，用繪本內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解情緒并且提高個(gè)人的表達(dá)能力，基于此，本文將圍繞如何利用繪本閱讀活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒的情緒理解能力產(chǎn)生影響展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;中班幼兒;情緒理解;表達(dá)能力

前言：

在幼兒教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，情緒繪本閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒情緒的理解能力影響是十分顯著的。一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，可以從中感受繪本的故事內(nèi)容，另一方面，教師也可以在閱讀繪本的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)，提高表達(dá)能力。

一、認(rèn)真分析繪本內(nèi)容，學(xué)會(huì)理解情緒

在幼兒園的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情緒，理解能力并沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都是在教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)或影響下培養(yǎng)個(gè)人的理解能力。每個(gè)幼兒的情商基礎(chǔ)并不是一定的，通過(guò)繪本閱讀的培養(yǎng)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)中班幼兒的情緒，理解能力尚未發(fā)育完全，利用繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中感知繪本中人物和故事情節(jié)的思想感情，針對(duì)情緒理解進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《菲菲生氣了》這本繪本時(shí)，這本書(shū)的主要內(nèi)容就是通過(guò)講述一個(gè)故事來(lái)告訴學(xué)生要注意個(gè)人的情緒管理，養(yǎng)成良好的情緒習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)感知他人的情緒。當(dāng)學(xué)生閱讀這本繪本時(shí)，有一部分同學(xué)會(huì)因?yàn)槿狈镜那榫w感知能力而無(wú)法理解繪本中的許多故事情節(jié)，這種時(shí)候就要求教師要根據(jù)繪本的主要內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行二次講解。當(dāng)學(xué)生閱讀完第一遍之后，教師可以圍繞故事情節(jié)提出一些問(wèn)題，比如菲菲在故事中做了什么事情？再比如菲菲為什么會(huì)生氣？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生可以更加清晰地感知到故事中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并且理解人物在繪本故事中是怎樣轉(zhuǎn)變情緒的。當(dāng)學(xué)生討論和思考結(jié)束之后，教師可以站在更高的維度為學(xué)生分析繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生一邊聽(tīng)從教師講解，一邊閱讀繪本故事，培養(yǎng)個(gè)人的情緒感知能力。

二、繪本閱讀結(jié)束之后向情緒理解方面進(jìn)行引導(dǎo)，提高情緒理解敏感度

幼兒階段的學(xué)生由于缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，在理解他人情緒這方面存在一些問(wèn)題。尤其是現(xiàn)代背景下，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，生活在城市里，很少有和其他小朋友親密接觸的機(jī)會(huì)，缺少交往的經(jīng)歷，也會(huì)影響幼兒的情緒理解能力。因此，在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師也要利用繪本，讓學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生交集，在繪本閱讀結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生向情緒理解方面靠攏，提高學(xué)生的情緒敏感度。

例如：在教學(xué)完《青蛙王子》這本繪本之后，學(xué)生在閱讀之后已經(jīng)理解了故事中的大部分情節(jié)，但是對(duì)于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題——比如公主為什么不愿意親吻青蛙王子，當(dāng)青蛙找到城堡時(shí)為什么公主會(huì)大發(fā)雷霆——學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)。教師需要明確學(xué)生在閱讀完一本繪本之后，大多數(shù)精力都放在了對(duì)故事情節(jié)的理解上，而忽略了故事內(nèi)部的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師在備課階段，要提前發(fā)覺(jué)故事中的情緒難點(diǎn)，并且在繪本閱讀結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考這一類(lèi)問(wèn)題。

提出問(wèn)題之后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合討論的空間，引導(dǎo)同學(xué)之間合作討論，解決這些難題。

需要注意的是，幼兒階段的學(xué)生，很多想法都還比較幼稚，無(wú)法站在完全成熟的角度去思考問(wèn)題，因此提出的答案也不乏想當(dāng)然的成分，教師應(yīng)當(dāng)盡量辯證，客觀地看待幼兒的這些回答，對(duì)于答案中合理且有邏輯的部分教師可以予以表?yè)P(yáng)，而對(duì)于答案中不合乎邏輯也不符合現(xiàn)實(shí)的部分，教師要婉轉(zhuǎn)地提出個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生向正確答案靠攏。在引導(dǎo)學(xué)生思維方面，提高學(xué)生的情緒敏感程度。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，教學(xué)完幾本繪本之后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于很多故事中的情緒產(chǎn)生了更加積極的理解，有利于鍛煉學(xué)生的情商。

三、讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，有利于提高表達(dá)能力

除了上述的教學(xué)方法，會(huì)影響學(xué)生的情緒理解能力之外，在幫助學(xué)生進(jìn)行情緒理解的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒理解練習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)把握他人情緒上的變化，這樣日后再和他人進(jìn)行正常交往時(shí)，學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)做出合適的反應(yīng)，比如當(dāng)其他人生氣時(shí)，自己應(yīng)當(dāng)做出什么樣的反應(yīng);當(dāng)其他人開(kāi)心時(shí)，自己又應(yīng)當(dāng)做出什么樣的反應(yīng)等。對(duì)于這些問(wèn)題，教師都有必要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解，提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，也要提升其表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)完《是蝸牛開(kāi)始的》這一本繪本之后，教師就可以針對(duì)故事中的種種細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，討論繪本中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。而在幼兒進(jìn)行自我表達(dá)的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做出正確的情緒反應(yīng)。比如閱讀完這本繪本之后，學(xué)生會(huì)討論蝸牛的情緒在故事中發(fā)生了怎樣的變化，教師可以將這種變化嫁接到人的身上，讓學(xué)生討論，如果在和他人交往的過(guò)程中，其他人出現(xiàn)了這樣的情緒，我們應(yīng)當(dāng)作何反應(yīng)？在這本繪本中，涉及到了推卸責(zé)任的相關(guān)內(nèi)容，教師可以將班級(jí)內(nèi)部評(píng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的一些情況提取出來(lái)。

比如在繪本故事中，有人說(shuō)是蝸牛先開(kāi)始的，這實(shí)際上是推卸責(zé)任的一種說(shuō)詞，在幼兒園里，很多小朋友也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，將責(zé)任推卸給其他人，這種做法顯然是不合理的，那么我們?cè)谌粘Ｉ钪校绻龅竭@樣的情況，又應(yīng)當(dāng)作何反應(yīng)呢？提出這個(gè)問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生討論作出回答，有利于幫助學(xué)生換位思考，站在其他人的角度看待同一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方法和學(xué)生的情緒理解能力能夠得到比較顯著的提升，而經(jīng)過(guò)教師巧妙的引導(dǎo)，幼兒在表達(dá)個(gè)人情緒以及處理情緒有關(guān)的社交問(wèn)題時(shí)，也能夠表現(xiàn)出更加合乎禮貌的態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總結(jié)：

3—6歲是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展敏感期，也是幼兒初步接觸閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段。培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感屬于幼兒教育的目標(biāo)之一，幼兒的完整人格塑造也能夠由此受到積極影響。在此背景下，教師有必要開(kāi)展基于實(shí)驗(yàn)的繪本閱讀情緒情感教育研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法，深入培養(yǎng)學(xué)生情緒感知能力和自我表達(dá)能力。

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貴州省黔西南州普安縣南湖街道第一幼兒園? ?561500