包佃清

【摘要】計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)對于高校而言是必須要開設(shè)的課程，需引導(dǎo)學(xué)生明白基礎(chǔ)的計算機(jī)理論知識，還要能通過計算機(jī)處理問題，面對實(shí)際情況等?？稍谡嬲险n時該課程卻一直沒有實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，考慮結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并積極引入，希望結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)之后，能有效提升這門課程的教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用

1 引言

中職學(xué)校作為向社會輸送人才的主要陣地之

一，其課程教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展變化，以此培養(yǎng)社會發(fā)展建設(shè)所需要的人才。作為中職學(xué)生系統(tǒng)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識及技巧、提升自身計算機(jī)操作水平的課程內(nèi)容，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)工作對新型教學(xué)模式以及相關(guān)教學(xué)形式的需求較高。作為一種興起的新型教育模式，探究混合式學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用途徑，已成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

2 混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)限制。

混合式學(xué)習(xí)模式是指以信息技術(shù)為依托，以課程知識為主體，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式。混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于利用各類信息資源與平臺，為學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)形式，使其能夠基于自身實(shí)際情況，更有效地調(diào)動相關(guān)學(xué)習(xí)資源，自主根據(jù)學(xué)習(xí)計劃分配學(xué)習(xí)時間。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式為教師提供了更多的教學(xué)可能性，為其突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種限制創(chuàng)造了有利條件。例如，針對第一章《計算機(jī)基礎(chǔ)知識》以及第二章《windows7 操作系統(tǒng)》的課程內(nèi)容，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容前，已經(jīng)具備相應(yīng)的計算機(jī)知識儲備，這些學(xué)生在相應(yīng)課時教學(xué)中所獲得的收益較小。而傳統(tǒng)教學(xué)模式無法幫助教師在同一課堂中，針對學(xué)生的這種情況同時講解滲透不同的教學(xué)內(nèi)容。為此，教師可充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的自身優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限。教師可利用超星學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生通過平臺獲取相關(guān)教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)。針對前兩章的課堂知識內(nèi)容，已經(jīng)具備一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生只需要觀看視頻并完成相關(guān)測驗即可完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù);而初步接觸計算機(jī)知識的學(xué)生也可在正式課堂學(xué)習(xí)前，對相關(guān)知識有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師通過綜合分析學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺上的課前學(xué)習(xí)情況，掌握他們在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而在正式課堂學(xué)習(xí)中直接切入重點(diǎn)，為學(xué)生解惑。通過利用混合式學(xué)習(xí)模式開展課前學(xué)習(xí)工作，教師一方面可在正式開展教學(xué)前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確式課堂教學(xué)重點(diǎn)，縮減基礎(chǔ)知識內(nèi)容介紹講解的時間，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而確保學(xué)生能夠在正式課堂學(xué)習(xí)中獲得同等的收益，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制。另一方面，教師可通過混合式學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生明確本堂教學(xué)重難點(diǎn)，促使其合理分配課堂學(xué)習(xí)時間，提升其課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）兼顧學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

在傳統(tǒng)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，課堂時間資源有限，教師往往在學(xué)生完成上機(jī)操作后，已經(jīng)沒有充足的時間仔細(xì)分析調(diào)查學(xué)生在操作中遇到的問題，只能根據(jù)常見問題進(jìn)行課堂知識總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的針對性。為此，教師可利用混合式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺。教師可要求學(xué)生在通過線上信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)后，根據(jù)超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，自行實(shí)踐操作，并通過平臺將相應(yīng)作品上傳至教師處。教師在綜合分析學(xué)生線上任務(wù)完成情況后，可通過分析學(xué)生在操作中遇到的問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)計劃，針對專項操作內(nèi)容進(jìn)行講解與操作示范。例如，在《制作表格》的課時教學(xué)中，教師可針對學(xué)生上傳至超星學(xué)習(xí)通的作品，分析其在格式設(shè)置、函數(shù)應(yīng)用、表格內(nèi)容填充等方面存在的問題，進(jìn)而在正式課堂教學(xué)中直接向?qū)W生進(jìn)行講解演示，分析不同操作在表格制作過程中造成的結(jié)果。同時，教師可在學(xué)生明確表格正確制作步驟與操作技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生講解進(jìn)階表格制作技巧，提升其實(shí)踐操作水平。通過利用混合式學(xué)習(xí)模式，預(yù)先分析學(xué)生計算機(jī)操作情況，除了為教師爭取更多的實(shí)踐解析與指導(dǎo)時間外，也可以幫助學(xué)生通過“課前訓(xùn)練-課堂糾錯-課堂進(jìn)階學(xué)習(xí)”的計算機(jī)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

同時，針對部分學(xué)生在計算機(jī)知識實(shí)踐過程中不能將實(shí)踐內(nèi)容與相應(yīng)課程知識點(diǎn)聯(lián)系起來的問題，教師同樣可以運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式加以解決。

教師可針對在信息平臺上發(fā)布的微課視頻資源，利用內(nèi)嵌問題或微課課后電子任務(wù)清單的形式，將本課程教學(xué)大綱或具體教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容滲透其中，進(jìn)而在學(xué)生正式開展實(shí)踐操作前，對課堂實(shí)踐內(nèi)容與知識點(diǎn)的聯(lián)系有比較清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師同樣可通過混合式學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生完成實(shí)踐操作后，結(jié)合線上任務(wù)內(nèi)容向?qū)W生講解其具體操作問題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接帶領(lǐng)學(xué)生通過問題回顧知識的方式，混合式學(xué)習(xí)可以為教師提供記憶聯(lián)想紐帶，即以線上學(xué)習(xí)任務(wù)為引，構(gòu)建課堂實(shí)踐內(nèi)容與課程知識之間的有效聯(lián)系，在提升課堂教學(xué)針對性的同時，也便于學(xué)生借此完善自身計算機(jī)知識體系，提升計算機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

（3）凸顯學(xué)生主體地位。

在傳統(tǒng)中職《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)模式中，教師主要采用任務(wù)命令式教學(xué)模式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中處于絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接收知識信息的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從整體計算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力的發(fā)展，使其一旦脫離教師的指導(dǎo)，計算機(jī)能力會出現(xiàn)一定的下滑。

（4）應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的注意事項。高校計算機(jī)老師需要充分考慮到實(shí)際情況，改變以前滯后的教學(xué)理念，要強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能真正加深其對計算機(jī)知識的理解，并堅持因材施教，發(fā)掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，推動提高學(xué)習(xí)能力。不過應(yīng)注意，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是教學(xué)工具，不可替代課堂教學(xué)，所以老師應(yīng)對此有正確認(rèn)識，保證其教學(xué)地位，并綜合利用豐富的教學(xué)途徑，實(shí)施分層次教學(xué)，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)落實(shí)到教學(xué)大綱。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)在及以后的教育模式主流方向。應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)到計算機(jī)基礎(chǔ)課程，能夠幫助老師轉(zhuǎn)變角色，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。自然，應(yīng)用混合式教學(xué)時，還有不少問題應(yīng)深入完善，希望切實(shí)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

連云港師范高等?？茖W(xué)校? ?222006