潘曉勇

【摘要】 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)模式的快速發(fā)展，使得“互聯(lián)網(wǎng) +”開始逐步融入到教育當中，并且使得教育的內(nèi)容與方法更加的多元化， 同時也為學生終身學習觀念的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學當中，傳統(tǒng)的教學方法缺乏豐富的教學資源、并且 無法有效調(diào)動學生學習的積極性與主動性，而將移動互聯(lián)網(wǎng)模式融入該課程教學中，充分發(fā)揮線上線下混合式教學的有效性來為學生 成績的提升提供重要保障。而在這一背景下，本文則主要針對移動互聯(lián)網(wǎng)模式下中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學展開了探討與分析。

關(guān)鍵詞：專業(yè)背景;工作過程;混合式教學;過程性評價

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門重要的通識課程，也是中職院 校各專業(yè)都要求學生學習的一門課程。這門課程的知識點較為 龐雜，并且對學生的理解、記憶、實踐能力要求較高。并且， 這門課程的知識點較為基礎(chǔ)，學生在掌握其中的知識點之后并 不能得到有效的實踐驗證，導致學生們學習的反饋體驗不高， 學習積極性不足?；旌鲜浇虒W則能夠提供給學生足夠的自學和 實踐機會，增強學生的學習積極性。

1 混合式教學的應(yīng)用價值

混合式教學是指將線上教學與線下教學有機聯(lián)系在一起的 教學方式，需要教師對教學模式、教學方法都進行針對性的革 新。在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學中應(yīng)用混合式教學模式， 就是教師們利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)制作課前學習資源，然后將 這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學生們在課前進行自學，為課 堂教學做好準備。或者是制作慕課課程，通過慕課教授學生理 論知識 。

2 教學改革思路

以培養(yǎng)學生計算思維、計算機應(yīng)用能 力 和 綜 合素質(zhì)為課程目標;以學生自主學習和協(xié)作學習 為教學出發(fā)點，重構(gòu)教學內(nèi)容和知識體系;開發(fā)、 整合優(yōu)質(zhì)教學資源，靈活創(chuàng)設(shè)教學交互環(huán)境;設(shè)計 多樣化教學活動，采用以過程性評價為主的多種 教學評價方式 .

2.1 以專業(yè)應(yīng)用為導向 非計算機專業(yè)對計算機應(yīng)用需求有所不同， 教學內(nèi)容和教學方式與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，制 定 統(tǒng)一的授課計劃，再結(jié)合各專業(yè)進行個性化定制， 突出基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程教學的特征.探 索 思維層面和內(nèi)容層面提煉的雙向互動式計算機基 礎(chǔ)課程教學改革策略 .

2.2 以工作過程為驅(qū)動 工作過程驅(qū)動是學習情境在學習領(lǐng)域的具體 化，學習領(lǐng)域是指學習的行動領(lǐng)域.學習領(lǐng)域中不 同的學習情境之間最好形成由見到到負責的邏輯 關(guān)系，以便促成學習者的學習形成遷移性;從簡單 到復雜的各個學習情境中，學習者的主動性和積 極性逐步增強，而教師的參與度逐漸減少，從而實 現(xiàn)學習者獨立發(fā)展 .

2.3 混合式教學 2013年以后，混 合 式 教 學 有 了 新 發(fā) 展，這 種 教學方式并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學生創(chuàng) 造一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗，強 調(diào)的重點是“以學生為中心” .通過 MOOC平臺 的課程講座 視 頻 學 習 課 程 內(nèi) 容 知 識，利 用 SPOC 小規(guī)模限制性在線課程系統(tǒng)賦予學生完整、深入 的學習體驗，增強學生的學習動機 .翻轉(zhuǎn)課堂以 信息化為教學提供更豐富的教學資源和更多的交 互形式，要求學生課前在網(wǎng)上完成閱讀任務(wù)，進行 小組討論和班級互動，教師能及時得到反饋，并基 于反饋有針 對 性 地 組 織 課 堂 教 學 .對 分 課 堂 是 把一半課堂時間分配給老師進行講授，另一半分 配給學生以討論的形式進行交互式學習，強調(diào)生 生、師生互動、鼓勵自主性學習 .

2.4 過程性科學評價課程 建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的新課 程考核評價體系，用過程性考核體現(xiàn)學生學習的 全過程.將學生在教學過程各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行 評價，以平時成績體現(xiàn)出過程性評價結(jié)果，以課程 考試成績體現(xiàn)出終結(jié)性評價結(jié)果，將平時成績和 課程考試成績按照一定的比例計算出課程的總評 成績.

3移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教 學的有效措施

因多數(shù)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學生存在著基礎(chǔ)知識薄 弱、學習積極性不高的情況，因此，在極易出現(xiàn)學習效果不 佳的狀況。在這種情況下，教師則充分發(fā)揮了線上教學的作 用，以互聯(lián)網(wǎng)靈活的教學模式來調(diào)動學生學習的積極性，同 時引導其養(yǎng)成自主探索的能力，并在最大限度內(nèi)獲得更多的 專業(yè)知識。 但是，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)對于學生而言，可能因 學習內(nèi)容枯燥或者是教學方法單一等問題，影響到其學習積 極性。尤其是在復課之后，理論式教學與學生進行大量的計 算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程練習與學生預期間的學習方式差距甚遠。 所以，這便要充分發(fā)揮混合教學模式的作用，將線下課堂教 學方式與線上網(wǎng)絡(luò)教學模式融合起來，實現(xiàn)二者互補的同時， 也使得整個中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用基礎(chǔ)教學課堂更加 地高效。具體如下所示：

3.1 混合教學模式在良好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習習慣

培養(yǎng)中的應(yīng)用 因特殊因素的影響，導致我國前半年多數(shù)中職計算機專 業(yè)學生均需要通過線上的方式來接受教師授課，但是居家線 上學習這種模式對于學生的自覺性有著極高的要求。而學校 充分考慮到了這一問題，開始加強家校間的合作，并且希望 通過線上教學來提升學生學習的積極性。一方面，從學生的 角度進行分析，開展線上教學模式的初衷是為了能夠為學生 營造一個良好的學習環(huán)境，使得可以在防控的居家期間仍然 可以正常的學習。線上教學模式給予了學生足夠的尊重，且 教師還可以私信的方式來與學生進行一對一的溝通，充分保 留了學生隱私。另一方面，從教師的角度進行分析。中職計 算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅僅是培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程專 業(yè)技能，同時還需要在日常的教學過程中提高學生審美觀， 使其擁有創(chuàng)新能力。而線上教學模式突破了時間與空間的限 制，可幫助教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的教學資源，并實現(xiàn)教學 資源的共享。

4結(jié)束語

總而言之，利用中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合模式代替單一 的教學方式，不僅有效彌補傳統(tǒng)教學方法間存在著的不足之 處，同時還可進一步豐富教師教學的方法與內(nèi)容，并充分調(diào) 動學生參與教學活動的積極性與主動性。與此同時，線下與 線下混合教學模式的實施與應(yīng)用對于提高師生間交流，培養(yǎng) 學生協(xié)調(diào)能力與人際交往能力作用重大，這對于學生專業(yè)成 績提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展均具有非?，F(xiàn)實的意義。

參 考 文 獻：

[1] 張璇 . 分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學模式的實踐與探索——以中職《計算 機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例 [J]. 電腦知識與技術(shù) ，2020，16（01）：159-160.

[2] 錢博文 . 混合式教學模式下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習評價體系構(gòu)建與 應(yīng)用 [J]. 連云港職業(yè)技術(shù)學院學報 ，2019，32（02）：89-92.

[3] 吳赟婷 . 基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的“雨課堂”混合教學模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

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