李建飛

摘要：運(yùn)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，正確的運(yùn)算結(jié)果是檢驗(yàn)運(yùn)算能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)算速度又是運(yùn)算能力的指標(biāo)之一，又快又好的運(yùn)算是教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)又快又好的運(yùn)算的重要途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算還存在很多問(wèn)題，本文就優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)便運(yùn)算;存在問(wèn)題;優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)運(yùn)算很考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思考能力和分析能力，但如果學(xué)生掌握的方法不佳，學(xué)生的方向就會(huì)出現(xiàn)偏差，浪費(fèi)更多的時(shí)間和精力。掌握簡(jiǎn)便算法可以幫助學(xué)生大大節(jié)省時(shí)間，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教育方式導(dǎo)致學(xué)生思維定式

由于小學(xué)生的思維還沒(méi)有完全形成，容易受到外界的影響。所以，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，容易讓學(xué)生形成思維定式，不能形成發(fā)散性的思維。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中只是將其作為一種運(yùn)算技巧，在教學(xué)過(guò)注重對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算技巧的訓(xùn)練。大量重復(fù)的訓(xùn)練，雖然讓學(xué)生掌握了基本的運(yùn)算方法，但是也固化了學(xué)生的思維。

2.學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)薄弱

簡(jiǎn)算意識(shí)是對(duì)一個(gè)問(wèn)題能夠從多個(gè)角度進(jìn)行思考，靈活運(yùn)用多種運(yùn)算方法，得出結(jié)論的一種意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生的計(jì)算速度快，準(zhǔn)確率高，教師往往會(huì)讓學(xué)生做大量的練習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，但是卻不能靈活使用，只是將其作為一種應(yīng)付作業(yè)和考試的工具，簡(jiǎn)便運(yùn)算也就失去了本來(lái)的意義。

3.對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

簡(jiǎn)便運(yùn)算需要運(yùn)算律和性質(zhì)的支持，傳統(tǒng)的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)割裂了它們之間的聯(lián)系，對(duì)于運(yùn)算律和性質(zhì)的講解一帶而過(guò)，只注重讓學(xué)生訓(xùn)練，忽視了簡(jiǎn)便運(yùn)算和算理的講解。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，在學(xué)習(xí)了大量的知識(shí)之后，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間相互干擾。在面對(duì)某一個(gè)或者符合的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握不明確而忘記了運(yùn)算方法。

4.評(píng)價(jià)方法單一

為了提高學(xué)生的成績(jī)，提高簡(jiǎn)便運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確率，很多數(shù)學(xué)教師都只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中通常都是讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律進(jìn)行死記硬背，學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)的原理，進(jìn)行大量的、重復(fù)的訓(xùn)練，嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能解決單一的問(wèn)題，不能舉一反三。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在一起，所以教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用生動(dòng)有趣的話語(yǔ)結(jié)合多媒體等課件動(dòng)態(tài)演示，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考。例如，在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算9.85+（5.03-2.85）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察這道題，你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)9.85 與括號(hào)內(nèi)的2.85存在一定的關(guān)系，但一個(gè)在擴(kuò)號(hào)外，一個(gè)在括號(hào)內(nèi)，怎么辦？再通過(guò)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：如果括號(hào)前面是“+”號(hào)，那么去掉括號(hào)后，括號(hào)內(nèi)數(shù)的原運(yùn)算符號(hào)不變，所以先去掉小括號(hào)，2.85 連符號(hào)“搬家”，與5.03交換位置計(jì)算更簡(jiǎn)便。又如在教學(xué)125×8÷125×8 時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生在交換位置進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，算式中的第一個(gè)數(shù)的位置是保持不變的，我把他形象的稱為“老大不變，連符號(hào)搬家。”“搬家”“老大”這些詞語(yǔ)的出現(xiàn)于無(wú)形中將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)名詞趣味化，這樣的教學(xué)，不僅可對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，將抽象的知識(shí)形象化，而且便于記憶，更是提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。

2.結(jié)合問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)便運(yùn)算的習(xí)慣

簡(jiǎn)便運(yùn)算能夠讓問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，所以要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)便運(yùn)算的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“一件上衣112 元，一條褲子88 元，買30 套需要多少錢？”時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立完成后，我在課堂上板書(shū)出這兩種計(jì)算方法，一是：112×30+88×30，二是：（112+88）×30，顯然這兩種算法都是對(duì)的。課堂上我繼續(xù)追問(wèn)：“哪種運(yùn)算方法是更簡(jiǎn)便的？”這樣學(xué)生們就紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，一致得出：因?yàn)?12+88=200（元）”可以湊成整百數(shù)，計(jì)算當(dāng)然就更簡(jiǎn)便了。而先算“112+88”是先求出“買一套衣服多少錢？”這類結(jié)合問(wèn)題情境的計(jì)算源于學(xué)生解決問(wèn)題的需要，即使教師沒(méi)有明確指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)自如的選用第二種方法，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的理解和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，養(yǎng)成簡(jiǎn)便運(yùn)算的習(xí)慣。

3.充分理解運(yùn)算定律，提升學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的技巧

有的學(xué)生雖然知道應(yīng)該簡(jiǎn)便運(yùn)算，但是他們沒(méi)有掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的技巧和方法，不知道應(yīng)該如何去簡(jiǎn)便運(yùn)算。例如，在計(jì)算99×12時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)99×12=100×12-1 的情況，這是由于學(xué)生沒(méi)有真正理解算理，所以才會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從算理上理解99×12 要求的是：99 個(gè)12，應(yīng)該用是用100 個(gè)12 減去一個(gè)12，所以99×12=100×12-1×12。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)中教師應(yīng)該注重基本的算理算法的教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)。

4.注意收集典型錯(cuò)例，提高學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)和能力

課堂中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)典型錯(cuò)例的分析，來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到能從多個(gè)角度解決問(wèn)題。簡(jiǎn)便運(yùn)算有多種方法，但不是每個(gè)方法都適用，有的問(wèn)題甚至有多種解決方法。要讓學(xué)生區(qū)分各種運(yùn)算定律和性質(zhì)的不同，避免在解決問(wèn)題的過(guò)程中混淆。同時(shí)要注重積累經(jīng)驗(yàn)，做到舉一反三，提高運(yùn)算能力。如：簡(jiǎn)便計(jì)算“4×8×（25+125）”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣兩種錯(cuò)誤的解題：4×8×（25+125）=4×（25+125）+8×（25+125）=4×150+8×150=600+1200=1800;4×8×（25+125）=25×4+8×125=100+900=1000。在對(duì)上面的錯(cuò)題進(jìn)行分析時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從乘法的意義和乘法分配律的結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行辨析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷演繹論證的思維過(guò)程，避免類似問(wèn)題的出現(xiàn)。同時(shí)，在分析中促進(jìn)學(xué)生反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、歸類、總結(jié)，從而正確解題，提高學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)便運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的能力。教師在簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)中，要很好地注意算理算法、運(yùn)算符號(hào)、運(yùn)算定律之間的關(guān)聯(lián)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，形成簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)，提高簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力。

參考文獻(xiàn)

方素華.淺談應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算中常見(jiàn)錯(cuò)誤的策略[J].新課程（小學(xué)），2015（1）.

溫州市永嘉縣橋下鎮(zhèn)第一小學(xué)