付澤政

摘要：與傳統(tǒng)應試教學方法不同，情境教學方法所起到的教學作用較為明顯，如激活學生的學習思維興趣、活躍課堂氣氛、增強學生的學習共鳴等。那么為了發(fā)揮出情境教學法的效用，以小學語文有關課時內容為例，探索情境教學的應用方法，以圍繞語文課程內容創(chuàng)設有效的教學情境。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;應用;研究

前言

在現(xiàn)階段可用的教學方法中，情境教學法的探究是實現(xiàn)教學良好效果的有效途徑。但對于情境教學方法的應用，仍是教學研究的重點和方向，而只有做好情境教學的應用，提出有效的情境創(chuàng)設方法，都可以推進課堂的情境教學。因此，本文結合小學語文教學有關內容，展開以下部分的探究，即情境教學法在小學語文教學目標、內容、方式中的應用，以期借助有效研究來提升小學語文課堂教學效果。

一、以情境創(chuàng)設為目標展開小學語文教學工作

小學語文教學工作的開展，離不開教師所制定的教學目標，而在明確的教學目標指引之下，學生才明白自己將學習什么、完成什么任務，以使得學生能夠有序參與到小學語文課堂學習。但是，如何明確好小學語文教學目標，則是教師開展小學語文教學工作的重要一步。其中，以情境創(chuàng)設為目標，陸續(xù)開展小學語文教學工作，以確定相關的情境創(chuàng)設教學目標，使得情境創(chuàng)設與小學語文教學相互融合，這對提升語文教學目標的針對性、實效性都起到積極的作用[1]。

如在教學《村晚》這篇詩文內容時，先做好教學目標的明確工作，才能陸續(xù)開展好課文教學的相關工作。那么基于創(chuàng)設情境教學法思維，教師可以圍繞詩文內容，要求學生完成相關的學習任務，以此形成具體的情境創(chuàng)設目標。首先，在理解詩文的基礎字詞內容方面，教師就應該結合情境創(chuàng)設思維，以通過創(chuàng)設詩文情境為目標，引導學生參與到詩文字詞的理解。比如，詩文中存在一些難懂的字詞，“蓑”字就是其中之一，因而教師可以依據(jù)打造詩文字詞學習情境為目標，運用各種直觀圖片信息來幫助學生理解“蓑”的意思，從而帶領學生走進語文詩文學習情境，進而在情境中不斷激活學生的詩文學習興趣。

二、以情境創(chuàng)設提升教學內容的豐富性

對于語文教學內容的豐富與優(yōu)化，也是提升語文課程效果的主要方法，使得學生容易受到教學內容的吸引，而產生各種學習的興趣和熱情。那么在提升小學語文教學內容趣味性時，教師應該做的就是利用有效的手段，如情境問題的創(chuàng)設，來增加語文教學內容的懸疑性，使得學生被語文知識問題所吸引，從而主動去探究語文教學問題，進而在問題研究中，逐漸理解語文課程知識內容。其中，依據(jù)語文課程內容，融入適當?shù)那榫硤D片，以圖片來增強學生的視覺感受。然后，圍繞情境圖片內容，設計與教學內容相關的問題，引導學生結合課文知識展開問題的探析，以此引發(fā)學生的學習質疑，進而促使學生被富有趣味的語文情境所感染。

如在教學《刷子李》課文內容時，為了提升教學內容的趣味性，使得學生能夠對其產生樂趣，教師可以借助情境創(chuàng)設的方法，先從各種趣味性內容引入為起點，營造一個直觀形象的教學情境內容。比如，利用多媒體教學設備，引入描寫“刷子李”人物特征的圖片，讓學生能夠從圖片中了解人物形象、產生人物的基本認知。然后，依據(jù)“刷子李”這位人物，提出相關的課程情境問題內容，由此引導學生展開質疑、探究問題。比如，課文中哪一個段落清晰地展現(xiàn)出刷子李的高超技藝？“如同升天一樣美”感受到了作者對刷子李的哪些情感？此時，學生可以結合課文內容，并且依據(jù)刷子李的人物形象，去分析上述問題。在分析中，學生產生了一定質疑，并對刷子李這個人物產生好奇心，而在好奇心的驅使下，使得越來越多學生敢于去探究語文課程知識、解決語文問題，這對提升小學語文課程教學效果起到積極的作用。最后，教師也可以將課文中描述刷子李的高超技藝片段轉化為電子文件，配以相關的圖片信息，使得學生可以隨時學習其中的內容、感知其中的人物形象，這也是實現(xiàn)語文情境教學的又一途徑。

三、以情境創(chuàng)設為手段優(yōu)化教學方式

在小學語文教學中，有效的教學方式能夠起到事半功倍的教學效用，而情境教學就是其中的一種。那么以情境創(chuàng)設為手段，對語文課程中的內容展開還原，更能激活學生的學習思維，使其融入到課文情境氛圍之中，去更好地感受情境中人物的思想情感，因而以情境創(chuàng)設為手段，對語文教學方式的優(yōu)化具有重要意義。那么在此過程中，教師可以借助情境道具，設計情境還原環(huán)節(jié)，讓學生一步步模擬情境，才能學生一步步融入課堂知識探究氛圍當中，從而感受其中蘊含的語文知識信息，進而由此提升學生的學習與探究興趣。

如在教學《草船借箭》這一課文內容時，教師可以事先提供一些簡單的情境還原道具，引導學生展開關于課題知識的情境還原，以使得學生感受諸葛亮、周瑜的人物性格特點，由此加深學生對課文內容的理解與認知。那么教師可以為學生提供的情境道具有：人物的服裝、頭飾以及首飾，以使得學生能夠融入到當時的社會時代氛圍當中。然后，依據(jù)課文內容，截取情節(jié)中較為經典的內容，如課文中的3-9段主要講諸葛亮的借箭經過，充分體現(xiàn)出了諸葛亮的足智多謀、神機妙算的人物形象。那么教師可以選擇其中的內容，以第一人稱敘述方式，設計相關的情境對話內容，并讓學生一邊說一邊融入情境，從而促使學生可以感受其中人物的思想感情，進而由此增強學生的學習情感共鳴。最后，在情境還原中，每位學生都應結合語文課文內容，自己再次去思考與優(yōu)化情境對話內容，盡可能豐富對話內容，使得情境還原融入一些自己的想法，這樣更能提升情境還原的真實性[2]。

三、結語

綜上所述，對于小學語文教學的優(yōu)化，可以從情境創(chuàng)設角度展開研究。但是，情境創(chuàng)設講求一定的方法，且也需要教師懂得從學生的實際理解角度，去優(yōu)化情境內容與問題，從而讓學生受到情境的感染，進而主動走近情境，去探究情境背后所蘊含的豐富情感知識。那么教師可以圍繞語文課文教學主題，并以情境創(chuàng)設為目標，確定語文教學目標，設計趣味的語文課程內容，開展生動的語文課程情境實踐活動，由此多方面提升學生的語文學習興趣，使得學生愿意參與語文課程知識的探究。

參考文獻：

[1]崔愛華.淺談小學語文應用情境教學法的有效策略[J].教育，2020，32（8）：262-262.

[2]晁貴鳳.在小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用思考[J].新課程，2019，23（2）：48-48.

（麗江市寧蒗縣大興鎮(zhèn)小涼山學校）