陳飛霞

摘要：“群文閱讀”在初中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用研究，相對于小學(xué)階段較為少見，但教學(xué)效果相對于單篇閱讀來說卻很好，是對文本的有效拓展。本研究通過對初中語文部編教材中的古詩文開展群文閱讀，探索如何構(gòu)建初中古詩文群文閱讀教學(xué)的有效策略，從而提高古詩文的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中古詩文;群文閱讀;教學(xué)策略

初中階段的古詩文教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。這些文章里承載著中華民族傳統(tǒng)文化，承載著祖國美好山川河流、壯麗景物，豐富的民風(fēng)習(xí)俗和可歌可泣的英雄氣概，具有陶冶情操、提升文化積淀、傳承文明、弘揚(yáng)民族精神的積極作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩文既是語文新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生文化素養(yǎng)綜合提升的必然要求。在古詩文教學(xué)中，教師除了通過誦讀、字詞釋義研究外，還要通過遷移、群文閱讀等方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中古詩文群文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、細(xì)細(xì)誦讀品味，感悟古詩文內(nèi)涵

初中階段課內(nèi)和課外推薦的古詩文閱讀有上百篇，都是經(jīng)典之作。在古詩文教學(xué)中，最重要的是擠出時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)常誦讀，在讀準(zhǔn)字音與停頓之后，通過多遍誦讀讓學(xué)生體會古詩文的語言之美，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。正所謂“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉于音，心同其情”。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會古詩文的韻律美，獲得審美感受并體會其內(nèi)涵。

誦讀的方式有很多，可以將集體誦讀和個人誦讀相結(jié)合。學(xué)生之間相互交流和切磋，在品讀過程中將難懂繁瑣的古詩文變成饒有韻味的作品，體驗(yàn)古詩文的語感，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓汲取內(nèi)化，同時(shí)提升學(xué)生的審美情趣和個人修養(yǎng)。

二、梳理文章要點(diǎn)，琢字詞敲句文

古詩文教學(xué)中，教師要結(jié)合中考考核的重點(diǎn)內(nèi)容如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯、理解及文化常識等展開，要指導(dǎo)學(xué)生主動把文言知識進(jìn)行梳理，依據(jù)考點(diǎn)牢固掌握古詩文的知識脈絡(luò)。在歸納整理時(shí)，可以從特殊字詞的注音、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點(diǎn)詞語以及相關(guān)文學(xué)常識等方面進(jìn)行，做到分類明晰。對于古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點(diǎn)詞語及相關(guān)文學(xué)常識等知識，教師要做具體講解。同時(shí)，要注意知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺對古詩文知識點(diǎn)進(jìn)行積累的習(xí)慣，并靈活地運(yùn)用在課外閱讀中。

三、精選文本遷移訓(xùn)練，群文閱讀提升能力

在通讀、細(xì)研字詞句過程如何升華思想內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，則需要通過遷移訓(xùn)練、群文閱讀來加深和鞏固理解。近年來，中考古詩文閱讀考查材料均為淺易的古詩文，并且多是從經(jīng)典史籍中選取的。選材基本以山川名樓、愛國情懷、民族風(fēng)情、人物傳記等為主，內(nèi)容涉及到當(dāng)時(shí)的社會制度、天文地理、民族精粹，體現(xiàn)了我國各歷史階段的文化心理和民族精神。例如，涉及人物的古詩文一般以時(shí)間為線索，敘述人物的一些重大事件，表現(xiàn)出其品格和性格，表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，教師應(yīng)將課內(nèi)外古詩文進(jìn)行歸類、區(qū)分，通過課內(nèi)單篇教學(xué)，再在課后遷移訓(xùn)練課外多篇同類文章，或者同時(shí)進(jìn)行課內(nèi)多篇同類古詩文結(jié)合課內(nèi)外多篇同類古詩文教學(xué)或穿插教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成歸納、引申的能力，進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，拓展古詩文的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。具體教學(xué)策略如下：

1.依據(jù)群文閱讀課型分類

依據(jù)群文閱讀課型分類的四個標(biāo)準(zhǔn)，考慮到當(dāng)下的語文教育以及語文教師都可以接受的方式，大體把古詩文群文閱讀課型分為三大學(xué)習(xí)任務(wù)、九個具體課型。

古詩文群文閱讀課型從大的方面來說是要引領(lǐng)學(xué)生完成三大學(xué)習(xí)任務(wù)，即知能習(xí)得、審美賞析和讀寫共生。對學(xué)生而言，知能習(xí)得課最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是獲得文言基礎(chǔ)知識和翻譯能力，審美賞析課最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是對富有審美價(jià)值的古詩文進(jìn)行欣賞體驗(yàn)和寫法評析，讀寫共生課最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)則是通過讀來激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的寫作。

在三大學(xué)習(xí)任務(wù)下面，依據(jù)大量古詩文群文閱讀教學(xué)案例，尤其是其集體建構(gòu)的過程進(jìn)一步劃分出具體的課型。例如，在知能習(xí)得課下面，劃分出“舉三反一式”“求同存異式”“以文解文式”“綜合路徑式”四種具體課型;在審美賞析課下面，劃分出“審美體驗(yàn)式”“美文賞析式”兩種具體課型;在讀寫共生課下面，劃分出“思想激活式”“篇章構(gòu)建式”“手法借鑒式”三種具體課型。上述每一種具體課型都適應(yīng)于不同的古詩文群文文本類型，每一種課型都抓住了學(xué)生閱讀實(shí)踐展開的核心過程。從古詩文群文閱讀的角度而言，知能習(xí)得課的四種具體課型具有根本性的意義，可以算作群文閱讀的基本課型。審美賞析課與讀寫共生課的不同課型，是在上述基本課型基礎(chǔ)上添加一些特殊的部分所構(gòu)成的，因此可以算作群文閱讀的延伸課型。

2.依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)

在群文閱讀的課堂實(shí)施上，教師要做到有序?qū)嵤?、具體操作、精致巧妙地進(jìn)行讀議指點(diǎn)?；谌何拈喿x教學(xué)流程，筆者對課堂實(shí)施策略進(jìn)行構(gòu)想，認(rèn)為一個理想的課堂建構(gòu)應(yīng)由自讀落實(shí)（自主學(xué)習(xí)）、互讀探討（小組合作）、展讀交流（師生對話）、評讀凝聚（個體小結(jié)）四個環(huán)節(jié)組成。這四個環(huán)節(jié)按照教師對課堂的構(gòu)想，通過創(chuàng)設(shè)情境、參與閱讀靈活呈現(xiàn)、不斷轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生在一個既定的場景中潛移默化地接受熏陶，并通過活動加深認(rèn)識，從而達(dá)成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，當(dāng)單篇閱讀為主的語文教學(xué)已經(jīng)逐漸無法滿足語文教學(xué)發(fā)展的需要時(shí)，就要有一種新的閱讀教學(xué)方式注入其中，讓初中古詩文教學(xué)“活起來”，群文閱讀正是這樣的“活水”。它的多文本特征符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的鏈接式閱讀方式，滿足了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代學(xué)生的閱讀需要，為學(xué)生的廣泛閱讀提供了便利和質(zhì)量保障，從而使語文課堂回歸閱讀本原，有效提高學(xué)生的閱讀量和閱讀效果，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、自主閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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福建晉江深滬中學(xué)