張獻(xiàn)英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直是教師教學(xué)中的重難點(diǎn)。情境教學(xué)法是當(dāng)下新課程教育改革中產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用甚廣。對(duì)此，對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有以下幾點(diǎn)探究：一方面，教師教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生情感體驗(yàn);另一方面，重視學(xué)生閱讀感受，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，體會(huì)課文意境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

引言：

小學(xué)語文閱讀教育是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，幫助其掌握語言邏輯思維的初步階段。運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育大背景下對(duì)教師提出的新要求，教師教育成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，而閱讀能力作為語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是教師語文教學(xué)中重要教學(xué)方向。小學(xué)生在語文閱讀中由于自身生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于文章的整體理解能力不足，而運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)造文章所描繪的場景，貼合學(xué)生的內(nèi)心，能夠更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，提高其自身的閱讀理解能力。

一、情境教學(xué)法的基本概述

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

情境教學(xué)是指將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性作為目標(biāo)，使學(xué)生將自身置于教師給予特定的情境當(dāng)中提升個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的教學(xué)方法。情境教學(xué)將現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法打造一個(gè)具有豐富情感色彩、生動(dòng)形象的生活場景，能夠時(shí)學(xué)生在這樣的場景下實(shí)現(xiàn)情感和認(rèn)知能力的有效結(jié)合。

（二）基于現(xiàn)狀教學(xué)中所存在問題

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新的課程教育教學(xué)指標(biāo)和方案全面改革，原始的語文閱讀課堂教學(xué)的缺點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)，在日常的語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于簡單的閱讀題型，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況，無法做到真正理解閱讀材料?；诂F(xiàn)狀，更需要教師改變?cè)薪虒W(xué)方式，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感受閱讀情境，解決閱讀時(shí)所遇到的問題，提高閱讀能力。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造生活情境，提升學(xué)生情感感受

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的起步階段，對(duì)于一些比較復(fù)雜的文章內(nèi)容，以及文章中修辭手法的使用理解起來比較困難，這就需要教師的幫助。教師可以通過情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造和文章較符合的生活情境，使學(xué)生能夠利用其生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)身處地地去理解文章，同時(shí)對(duì)作者想要表達(dá)的情感做到感同身受。以《吃水不忘挖井人》一課為例，教師可以在課堂開始之前借多媒體播放關(guān)于挖井的圖片和視頻，巧妙地借用教學(xué)資源引入文章，為學(xué)生創(chuàng)造與課文內(nèi)容相關(guān)的生活情境，把學(xué)生的生活感受帶入課堂，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，把握課程重點(diǎn)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）借助媒體情境，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

信息化時(shí)代的到來，使得多媒體教學(xué)進(jìn)入教師教學(xué)的課堂，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)的文字信息活躍于紙上，不僅能看到也能夠聽到，使學(xué)生獲得清晰的情感體驗(yàn)，在部編版一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一課中，在課堂伊始之初，教師可用多媒體播放天安門廣場升旗的視頻和音樂導(dǎo)入課堂，在學(xué)生的聽覺和視覺上給予一定的刺激，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)于課文產(chǎn)生濃厚的探索興趣，為進(jìn)一步閱讀課文奠定基礎(chǔ)。其次，借助媒體情境，教師還能在學(xué)生閱讀課文期間播放優(yōu)美的音樂，渲染氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和課文之間的零距離接觸，深刻感受課文其中的韻味。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，活躍課堂氛圍

小學(xué)課堂上學(xué)生的注意力常常不能集中，注意力容易被分散，鑒于學(xué)生的性格特點(diǎn)和課堂特征，教師可以在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，活躍課堂，將學(xué)生帶入課文，提高對(duì)課文內(nèi)容理解。其次，教師也可以結(jié)合課文，為學(xué)生設(shè)置一些游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與進(jìn)教學(xué)，和教師一起完成教學(xué)。例如，《端午粽》的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)置猜字游戲，通過游戲使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，幫助學(xué)生更加順暢的閱讀課文，在活動(dòng)情境里，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，提高了課堂的趣味性，讓更多的學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅是游戲活動(dòng)，教師還可以設(shè)置關(guān)于課文內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀材料，給予學(xué)生閱讀時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感悟情感，更好地理解閱讀材料[2]。

（四）增強(qiáng)學(xué)生合作，在合作情境中共同進(jìn)步

新課程教育改革的推進(jìn)下，教師應(yīng)注重自身和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流能力。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，通常都是教師單方面向?qū)W生傳授自己的觀點(diǎn)和看法，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，更容易造成學(xué)生對(duì)教師的依賴性，沒有獨(dú)立解決閱讀問題的能力。面對(duì)這種情況，教師更應(yīng)改變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，注重學(xué)生之間的合作探討。例如，在《猜字謎》一課上，教師事先給學(xué)生分好小組，之后再以提問的方式，向各個(gè)小組提出字謎問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互討論得出問題答案。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)字謎的探究興趣，增加學(xué)生之間的合作交流的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力和興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最重要的便是情境的創(chuàng)設(shè)，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)造的合理性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高閱讀理解能力和語言文字的邏輯思維，同時(shí)增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。教師還可借助多媒體技術(shù)等教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳媛.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的踐行策略淺探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020，No.1196（03）：74-74.

[2]于曉艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略[J].環(huán)球慈善，2020，000（003）：P.1-1.

（廣西賓陽縣武陵鎮(zhèn)第二完全小學(xué)?廣西賓陽?530414）