晏文瓊

摘要：縱觀小學語文人文教育實踐，一方面聽說讀寫教學比例較大，人文教育被忽視了;另一方面教學者對新課標解讀不到位導致“泛人文教育”現(xiàn)象普遍出現(xiàn)，在反思傳統(tǒng)小學語文人文教育不足的基礎上，當前我們需要深化教學改革。本文嘗試分析小學語文人文教育活動組織措施，旨在推動小學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;人文性;教學反思

引言：

語文本身就作為人文學科，在滲透人文教育目標上有著先天優(yōu)勢，同時承擔著弘揚人文精神的重大使命與責任。人文精神教育包括對科學、知識、真理的探索以及重視。是對行為、修養(yǎng)、信念以及人格的看重與追求，是對自由、平等、正義等重要價值的渴望和呼喚，是對人的關注、尊重和對人的主體性的祈禱盼望，是對生存意義和價值取向等問題的反向思考。小學語文教師要深刻認識人文精神內涵，結合小學生的知識學習需求和認識水平，合理滲透人文教育目標。

1.挖掘為本中的人文要素

組織教學活動中，教師是教學方案的設計者，是教學活動的組織者，文本是教師指導教學的根本，在教學的中挖掘人文要素是我們開展人文教育的最基本步驟。小學生天真、無邪，他們本來就有著很多優(yōu)良品質，但是其明辨是非的能力還有不足，以及在思想意識方面都需要教師針對性引導，這是推動小學生可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎。比如挖掘我國傳統(tǒng)文化中蘊含的優(yōu)良思想，如閱讀指導中，《孔融讓梨》中學習到孔融謙讓的優(yōu)良品格;《靜夜思》中感受思戀家鄉(xiāng)、思戀親人的思想情感;《長城》中，讓學生想象長城的雄偉、勞動人民的艱辛。挖掘教學素材，能夠滲透愛國情感、優(yōu)良傳統(tǒng)和社會責任感……這些都是文學作品中凝練的優(yōu)秀的人文要素，符合小學生的認知發(fā)展需求，教師要具備挖掘人文要素的能力。再如培養(yǎng)審美情感，語言是世界上最美妙的東西。它有動人的韻律，神奇的筆形，簡單或華麗的修辭手法，其中最美妙的就是文字組成之后展示出的深厚的文化內涵。例如李清照的“尋尋覓覓冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，十四個字，給我們帶來了一番別樣的感情;范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的以天下為己任的豁達思想……

2.從周圍環(huán)境滲透人文教育

環(huán)境對個體的影響是深遠的。因此小學語文教師在指導教學活動的時候要關注對人文環(huán)境的打造，比如教師的黑板報中可以融入人文作品，弘揚傳統(tǒng)文化要素，教師內部墻壁可以粘貼名人名言，讓學生以人文主題制作手抄報，利用學校廣播開展人文教育等等。同時鼓勵學生廣泛閱讀，比如和人文教育密切相關的素材：《三字經》、《弟子規(guī)》、《游子吟》等，學生在閱讀中就可以收獲良多。此外，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，顯然學生需要人文實踐的契機，著名教育家陶行知先生言：“生活即教育。”，小學生在家庭中享受著父母的關愛，甚至有些家長過度溺愛孩子，使孩子養(yǎng)成自私、自我中心的不良意識，學習及生活中不考慮他人的感受，稍不如意即情緒激動或消極對待。為此，教學過程中，教師應引導學生加強實踐活動，如，可安排學生給父母洗一次腳，并寫出自己的感受;讓學生仔細觀察父母的腳和自己的不同，又為什么會這樣？讓學生了解到父母的不容易，更加愛自己的父母。尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。教會學生尊老愛幼，在知道學生在公交車上給老人讓座、扶老奶奶過馬路、幫助同學等行為后對學生進行夸獎。定期組織同學們去養(yǎng)老院看望孤寡老人，給老人們洗臉、唱歌、表演節(jié)目、給老人們說故事、剪指甲等等行為，讓同學們在行動中感受關愛他人的快樂。

3.從教師言行滲透人文教育

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的一言一行直接影響學生，有時甚至比教師課堂上所講的知識更能影響學生行為。人文教育不能只是教師課堂上口中的一個概念，教師還要在言行中加以體現(xiàn)。教師平時以人為本，對一草一木，其他人和物都寄予深厚的人文主義同情和關懷，潛移默化地影響學生，則學生就會在不知不覺中受到感染。

“語文教師應該是雜家，還要是一本百科全書，是實實在在弘揚人文精神教育的第一人”，而語文老師的雜家的基石就是多讀多學，這也是成為百科全書的墊腳石。語文老師只有廣泛閱讀和涉獵各類知識，才能讓書中的人文精神內化并吸收，讓人文精神融人到每個細胞里去。只有這樣，老師才能在課堂上散發(fā)人文的光輝，從而在教學中展示自己的才華，為人師表。讓學生感受到人性的教育，不隨便斷章取義，這樣學生才能把語文老師當作學習的榜樣。以人為本、人人平等、關懷他人……那就是人文情懷的圣地。教師給學生描繪出人文教育的美好畫卷，使學生心懷向往，慢慢地積累，形成人文素養(yǎng)。另外，尊重學生的個體差異，尤其是尊重學困生，也是教師在言行中滲透人文教育的重要方面。學生天賦不同，秉性各異，有些學生也并非不努力，但是由于自身智力和悟性等方面的原因，成績并不理想;還有些學生理科成績讓人翹首，但是語文卻總是差強人意。對于這部分學生，教師要做到一視同仁，不能忽視他們，漠視他們的存在，要給予他們和語文成績好的學生同樣的關注和鼓勵，做到真正平等地對待每位學生，對每個學生都傾注同樣多的愛心，讓學生切身感受到教師深厚的人文教育。

結語

人文素養(yǎng)在現(xiàn)代小學語文教育中逐漸喪失。無論上課的老師，還是受教育的學生都逐漸把教育方向往工具性發(fā)展，語文學科應有的人文性在現(xiàn)代教育模式中地位逐漸下降，這樣的現(xiàn)象是值得反思的。

人文教育包含的內容比較寬泛，小學語文教師在指導教學活動的過程中，應該立足教學目標和學生學習需求，科學分析人文教育滲透路徑，給學生優(yōu)質的學習體驗。就現(xiàn)階段小學語文教學中人文教育的滲透情況來說，作為教師的我們依然需要積極參與教育改革，全面體現(xiàn)人文教育的優(yōu)勢，引導小學生全面發(fā)展。本研究嘗試分析了小學語文教學中滲透人文教育的措施，旨在給同行提供參考。

參考文獻：

[1]陸少玉.在小學語文教學中滲透人文教育[J].廣西教育，2013，32（11）：154-155.

[2]楊桂俠.談如何在小學語文教學中滲透人文教育[J].教育教學論壇，2013，32（15）：32-33.

[3]柯宇莉.兒童文學在小學語文教育中的應用[J].考試周刊，2017，33（82）：48-49.

[4]張瑞青.人文教育視野下小學語文的閱讀教學[J].新課程（中），2017，11（09）：244-245.

（畢節(jié)市赫章縣珠市鄉(xiāng)汞山小學?貴州畢節(jié)?553203）