賀拖秀

摘要：隨著新課標(biāo)持續(xù)的改革與應(yīng)用，國家教育部門對小學(xué)語文教學(xué)提出了嶄新的教育標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在實際教學(xué)過程中，將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)整合起來，以提升學(xué)生綜合的語文能力為出發(fā)點，結(jié)合現(xiàn)代化新穎的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀與寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)體驗中積累更多的閱讀方法和寫作技巧，從而提升自己的語文?？扑仞B(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);閱讀教學(xué);整合

引言：小學(xué)語文教學(xué)中，如何將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有效聯(lián)系起來，形成全新的教學(xué)模式，使學(xué)生的閱讀思維能力和寫作創(chuàng)新能力得到充足的鍛煉與提升。需要教師對部編版教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并制定出合理的教改計劃，通過選擇適合此階段學(xué)生閱讀的書籍，充分鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力，從而提高小學(xué)語文整體的教學(xué)質(zhì)量。下文中圍繞小學(xué)語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)整合的重要意義和整合策略進(jìn)行了簡短闡述，希望對廣大小學(xué)語文教育者起到積極的借鑒作用。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)整合的重要意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生閱讀與寫作的綜合能力

建立“以學(xué)生為主體”的新型教育思想。從學(xué)生對語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的真實興趣程度和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，將部編版教材結(jié)構(gòu)中與二者相關(guān)的重要知識點以靈活、多樣的教學(xué)活動展示出來，增強(qiáng)學(xué)生對寫作和閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外尋找更多的閱讀資源，積累更多的寫作素材，進(jìn)而建立獨立自主的閱讀與寫作意識。不僅有助于深化學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的寫作能力;還能在潛移默化的熏陶中轉(zhuǎn)變學(xué)生的價值觀念與學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)模式中走出來，自主發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的快樂，從而建立獨特的思考意識與正確的價值理念，更好地完成寫作任務(wù)。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文教學(xué)中，一方面教師通過將此階段學(xué)生們的身心成長特點與部編版教材內(nèi)的作文和閱讀內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與先進(jìn)的技術(shù)手段，為學(xué)生打造一個和諧、舒適的閱讀環(huán)境，營造出輕松、愉悅的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作欲望。另一方面，教師通過采用新穎的分層教學(xué)法，將部編版教材與全新的課程設(shè)計方式融合起來，借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣的閱讀與寫作教學(xué)資源，為學(xué)生量身設(shè)計出多種層次的微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣自由選擇適合自己的微課程資料，開展自主學(xué)習(xí)模式。不僅有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感與成就感;還能著重突出學(xué)生的主體地位，更好地實現(xiàn)新課標(biāo)的教改目標(biāo)、快速完成教育任務(wù)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的整合策略

（一）以讀促寫

小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)過程中，教師通過將此階段學(xué)生們的身心成長特點與部編版教材內(nèi)所包含的作文和閱讀教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，形成全新的整合模式。然后借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與先進(jìn)的技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教材內(nèi)容相應(yīng)的課堂閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過閱讀的體驗方式加強(qiáng)對文本內(nèi)容漢字、詞語、經(jīng)典語句的理解與運用，并將其中的重點、難懂內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別標(biāo)記，做好記錄，然后將標(biāo)記的詞匯、語句臨摹到隨堂筆記本上，課下通過查字典、百度查詢等方式進(jìn)行解譯，增加素材積累量，為日后創(chuàng)新寫作訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)到部編版三年級“快樂讀書吧”相關(guān)的閱讀教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)文本既定主題，利用多媒體電子課件導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣，然后制定一系列的教學(xué)目標(biāo)，正確指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀出文本材料，讓學(xué)生認(rèn)字學(xué)詞，積累語言，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和寫作方法。然后再給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生把閱讀過程中掌握的描寫手法運用到實踐寫作訓(xùn)練中，以此提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。

（二）以寫促讀

小學(xué)語文以寫促讀教學(xué)中，教師可利用寫作訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的閱讀水平，加深學(xué)生對教材知識的理解水平。這種通過寫來實現(xiàn)讀的教育再現(xiàn)，不僅能內(nèi)化學(xué)生的知識體系，固化學(xué)生的記憶;還能發(fā)掘?qū)W生的想象能力和發(fā)散思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)四年級部編版教材“觀潮”一文時，教師亦可通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅潮來前人山人海的壯麗景觀，用音頻播放潮水的聲音，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象假設(shè)自己就在場景中，然后將想象的情景描寫下來，讓學(xué)生邊寫邊想象文章到底描繪了怎樣的場景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。不僅能使課堂教學(xué)變得更有方向性和目標(biāo)性;還能提升小學(xué)語文整體的教學(xué)效率。

（三）讀寫結(jié)合

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，一方面教師通過對部編版教材中精讀、略讀課文主要題材的大致結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析以后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上類似的教學(xué)資源，通過下載、剪輯等方式制作成不同主題、不同類型的微課程閱讀與寫作訓(xùn)練教材，并引導(dǎo)學(xué)生對教材文章進(jìn)行有感情地閱讀與讀后感寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力;另一方面教師通過引薦學(xué)生閱讀與教材重要知識點相關(guān)的紙質(zhì)書籍，讓學(xué)生能全面記錄和掌握相關(guān)的寫作手法，從而積累更多的寫作技巧。不僅能幫助學(xué)生更加全面地理解教材知識，提升學(xué)生的寫作能力;還能實現(xiàn)將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行全面整合的教改目標(biāo)，更好地提升學(xué)生語文學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語：總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的教改標(biāo)準(zhǔn)，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)完美整合起來，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)上多種渠道的教育平臺在提高自身整體教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，融入新型的教學(xué)形式，增加學(xué)生的閱讀與寫作體驗，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中收獲等多的閱讀知識和寫作技巧。

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（山西省呂梁市臨縣實驗小學(xué)?山西呂梁?033200）