黃紅霞

摘要：語文名師趙謙翔老師倡導(dǎo)的“綠色語文”理念與實(shí)踐，將日常教學(xué)詩意化，將寫作教學(xué)生活化，將讀、寫、悟一體化，形成“能力”“人格”“活力”“悟性”四位一體的立體化語文教育格局。趙老師《南呂·四塊玉·閑適》的教學(xué)啟示語文教育要有基于育人、走向育人的教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)注體驗(yàn)、引領(lǐng)體驗(yàn)的教學(xué)過程，有提升學(xué)科思維和思想方法的教學(xué)指向，有促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)目的。由此可見，語文教育應(yīng)該是綠色的，而要讓語文教學(xué)回歸教育的正途，可以提倡“綠色語文”，這樣方可讓語文教育綠滿天涯。

關(guān)鍵詞：綠色語文;語文教學(xué);語文教育

核心素養(yǎng)培育做指引。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的“方向標(biāo)”與“總開關(guān)”。在這樣的頂層設(shè)計(jì)下，初中語文教師要著力研究能夠體現(xiàn)本學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的語文核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)科的核心知識(shí)、核心能力、核心觀念的整合，絕不僅僅是語文知識(shí)。從“語文教學(xué)”走向“語文教育”，就是要把教育指導(dǎo)思想從“教書”向“育人”方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一切教學(xué)行為都要圍繞“學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”進(jìn)行。落實(shí)核心素養(yǎng)的載體是課程，主渠道在課堂，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的價(jià)值取向和內(nèi)驅(qū)力。

調(diào)整教學(xué)策略是重點(diǎn)。語文教師要在知識(shí)的模糊性和情感的多元性的課文中，從閱讀價(jià)值中發(fā)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，從站在學(xué)生終身發(fā)展的角度、從站在語文核心素養(yǎng)達(dá)成的角度去思考課堂教學(xué)價(jià)值，調(diào)整教學(xué)視角和策略，打破“一課一教案”的碎片化教學(xué)方式。如部編教材九年級(jí)下冊第12課《詞四首》，以前需要4課時(shí)，逐首詩朗誦、理解、賞析。今后可以這樣做：課前指導(dǎo)學(xué)生以“詞人之愁”為主題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生辨析《漁家傲》的“思鄉(xiāng)之愁”、《江城子》《破陣子》的“功業(yè)未建之愁”、《滿江紅》的“知音難覓之愁”;還可以探究范仲淹、蘇軾、辛棄疾、秋瑾四人，誰的“愁輕”，誰的“愁重”;亦可嘗試“群文閱讀教學(xué)法”“1+X教學(xué)法”等。這樣，每一節(jié)課的“教”，都能使學(xué)生有方向、有條理、有方法地學(xué)。

改變學(xué)習(xí)方式為關(guān)鍵。語文教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)走向主動(dòng)參與式的深度學(xué)習(xí)，嘗試構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為重要形態(tài)的自主探究交流活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;另一方面由單一個(gè)體學(xué)習(xí)走向組建學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)， 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定共同愿景，強(qiáng)調(diào)資源共享、共同學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí);還可以從統(tǒng)一講解式學(xué)習(xí)走向人工智能時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊《時(shí)間的腳印》，教師不再統(tǒng)一講解，而是引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)班班通平臺(tái)及數(shù)字圖書館，結(jié)合智能終端iPad，查找?guī)r石記錄時(shí)間的奇異功能，學(xué)會(huì)篩選信息，撰寫個(gè)性化的科技小論文《時(shí)間變遷啟示錄》。這樣教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)的深度融合。

這些年，考試壓力綁架了語文教學(xué)，語文教學(xué)理科化，語文教學(xué)在應(yīng)試技術(shù)的競比中掙扎。日常語文課堂要么拘泥于字詞句段的繁瑣分析，把生機(jī)盎然的材料抽縮成干巴巴的條目，學(xué)生因厭倦而自我屏蔽;要么不顧課標(biāo)要求、教材內(nèi)容，隨心所欲、信馬由韁，學(xué)生不知所云，最終，學(xué)生因無所得而陷于迷茫，學(xué)生不清楚自己“在哪里”，也不知道自己“去哪里”，學(xué)習(xí)語文除了應(yīng)對考試，看不出和自我的成長與發(fā)展有什么緊要的關(guān)系。

許多語文教師不再關(guān)注語文教學(xué)的味道、風(fēng)格、境界，每天的教學(xué)就是完成教參搬家的過程，從教案到黑板到筆記到考卷，校長的要求是最高的教學(xué)原則，哪怕這要求違背教育規(guī)律、違背語文教育與人的發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在助長畸形的應(yīng)試中造成了學(xué)生畸形的人生。在講題、解題、輔導(dǎo)、批改的四座大山包圍中，一些語文教師麻木、陶醉、沾沾自喜，沒時(shí)間或沒興趣張望山外天地，追問語文教育的根本，發(fā)表自己的教學(xué)主張。這讓一些原本對語文教學(xué)、語文課堂充滿美好想象和期待的教師倍感失望甚至絕望。聯(lián)想到葉圣陶、于漪、魏書生等曾經(jīng)的語文教師的光彩和情懷，當(dāng)前的語文教師和語文教學(xué)急需找回我們的“詩和遠(yuǎn)方”，好在還有趙老師這樣的語文人在?！熬G色語文”正如夜空一輪明月，撥開有識(shí)之師的烏云般苦悶，讓語文教學(xué)回歸語文教育的正途。

我們要培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人？“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”已經(jīng)給了明確的標(biāo)準(zhǔn)。那么，語文教育的使命是什么？語文教育怎樣培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力？新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)也將面目一新，“課堂革命”的號(hào)角已經(jīng)吹響，新時(shí)代的語文人需要承擔(dān)更重要的使命。

一首古意小令，穿透七百年時(shí)光，在一群少年的誦讀聲里變幻蒸騰、色彩濃烈，而現(xiàn)場的聽課者沉浸于趙老師行云流水的講述、引申、會(huì)意，在絢爛的霞光里仔細(xì)品味，每一個(gè)文字仿佛都飄起酒香?！熬G色語文”課堂營造的現(xiàn)場感，讓學(xué)生觸摸到當(dāng)時(shí)文字的輪廓與溫度，語文教學(xué)有了動(dòng)人的氣質(zhì)。

語文課是難教的，教好語文是需要才氣的。課堂上一直激情洋溢的趙老師，瘦削的身體中仿佛有取之不盡用之不竭的能量，有詼諧的打趣、自嘲的幽默，有鄭重其事的評價(jià)、認(rèn)真的校正，更有自己的詩作抒懷——他本身已經(jīng)是活生生的語文教材。課堂上，他自稱為“綠色語文自由授課人”，如今“銀鷹舞，鐵龍歌，九州杏壇綠色播。授課頻頻講座多，精神不讓老廉頗。忙快活！”真勇猛精進(jìn)、快意人生！一事能狂便少年，忙碌傳播“綠色語文”的趙老師，通過“綠色語文”的教學(xué)讓自己永遠(yuǎn)年輕。

通過親身體驗(yàn)趙老師的“綠色語文”教學(xué)，筆者作為一名語文教育工作者更感到語文教育應(yīng)該是綠色的。讓“綠色語文”的春風(fēng)吹又生，在更多這樣的語文人、這樣的理念引領(lǐng)下，語文教育必將綠滿天涯。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙謙翔.綠色語文案例集錦[M].中國對外翻譯出版公司，2005.

[3]趙謙翔.綠色作文實(shí)例實(shí)說[M].中國對外翻譯出版公司，2005.

[4]趙謙翔.趙謙翔：綠化語文[M].首都師范大學(xué)出版社，2011.變。

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