馬蘭丹

【摘要】美術作為素質教育的主推教學課程之一，在學生的學習過程中占有不可忽視的地位。美術作為一門藝術類的教學科目，對于學生綜合素質的培養(yǎng)以及賞析能力的提高都有重要的影響意義。在小學階段，教師應重視學生美術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與提高，并在學生最輕松的學習階段不斷加深對學生美術能力的熏陶。創(chuàng)作能力是學生想象和創(chuàng)新能力的表現方式，在小學階段提高學生的創(chuàng)作能力，對于學生之后的學習與成長都有著十分重要的意義。

【關鍵詞】小學美術;創(chuàng)作能力;鼓勵學生;小組合作;自由創(chuàng)作

小學階段的美術教育在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新能力，并為學生之后的學習和成長過程做出良好的鋪墊作用。繪畫作為小學階段美術的主要教學內容之一，能夠體現出學生的個人創(chuàng)作意識以及學生的個人成長心理，同時也能夠體現出學生對美術這一教學科目的認識。在當下的教學環(huán)境中，教師應鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，發(fā)揮學生對美術創(chuàng)作的天性，從而完成對學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。本文作者以此為討論內容，在文中提出以下觀點以供參考。

一、鼓勵學生建立自信心理

美術創(chuàng)作能力體現在學生的美術創(chuàng)作作品以及美術創(chuàng)作過程中。學生美術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)最重要在于幫助學生建立美術自信心理，這一心理能夠使學生在進行美術創(chuàng)作時更加積極，同時也有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮。在小學階段，教師的反饋對于學生咨詢心理的建立是十分重要的。學生的學習積極性往往會受到教師教學反饋的影響。因此，教師在課堂中應著重注意自己的教學反饋內容，并加強學生的美術自信意識。

例如，在“十二生肖”這一課的教學過程中，教師可在課堂中設置出一定的創(chuàng)作主題，并讓學生依據主題進行發(fā)揮。這是美術教學課堂的常規(guī)教學方法。在這一教學方法的應用中，教師應注意對學生的創(chuàng)作作品進行鼓勵和表揚，這樣才能夠幫助學生建立創(chuàng)作自信心，從而在美術創(chuàng)作中發(fā)揮出更多的創(chuàng)新意識與思維。比如，教師可以組織學生為十二生肖設計一套衣服，或者對十二生肖中的一個動物進行創(chuàng)新創(chuàng)作。而對于學生的創(chuàng)作作品，教師應發(fā)現學生作品中的新穎之處和閃光點，并在課堂中或者課后評價中對學生進行表揚。學生在受到教師的反饋之后能夠意識到自己的美術創(chuàng)作受到了肯定，從而形成正向的創(chuàng)作心理，并在之后的學習過程中表現更加積極，創(chuàng)作更加積極。美術自信心理的建立對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮是不可缺少的，只有當學生對美術創(chuàng)作充滿自信時，學生的創(chuàng)作才會是自信的。

二、小組合作拓展創(chuàng)作空間

一個人的創(chuàng)新思維終究是有限的，而靈感往往迸發(fā)在與他人的交流和溝通之中。因此，在小學美術的教學課堂中，教師也應加強小組合作這一教學模式的應用，為學生提供良好的交流平臺和分享平臺，并鼓勵學生在小組中對自己的創(chuàng)作理念進行討論與交流。在這樣的創(chuàng)作環(huán)境之下，學生的創(chuàng)作意識往往能夠得到良好的發(fā)揮，同時學生的創(chuàng)作能力也能夠在合作的過程中得到鍛煉。

例如，在“風箏的魅力”這一課題的教學課堂中，為了進一步發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和想象能力，教師可組織學生在小組內進行美術創(chuàng)作，并鼓勵學生以小組為單位對創(chuàng)作的形式和內容進行探討，從而使學生的創(chuàng)作能力在小組合作的過程中得到鍛煉與提高。比如，教師可將學生分為若干個小組，并為每一個小組分配一定的美術創(chuàng)作工具。教師可以為學生設置一定的主題或者組織學生完全自由發(fā)揮，同時，教師也應提醒學生，在開始創(chuàng)作之前學生應該在小組內傾聽每一個人的看法并形成一致的意見。這樣的教學過程以及教學活動能夠為學生的創(chuàng)作空間提供更大的平臺，同時也能夠拓展學生的創(chuàng)作意識，幫助學生在討論和交流的過程中獲得更多的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作理念。這種交流性的創(chuàng)作活動是對學生創(chuàng)作能力提高的極好的鍛煉機會。

三、自由創(chuàng)作提高學生能力

自由創(chuàng)作是體現學生創(chuàng)作能力的最直接的教學活動。小學階段的學生想法奇妙多樣，自由創(chuàng)作能夠為他們提供合適的平臺，并完成對自己創(chuàng)作思維的鍛煉。在美術的教學過程中，教師可鼓勵學生在創(chuàng)作中自由發(fā)揮，或為學生選擇一定的主題讓學生進行二次創(chuàng)作或者創(chuàng)新創(chuàng)想。在這樣的學習過程中，學生的創(chuàng)作思維能夠更加多樣化，多維化，學生的創(chuàng)作能力也能夠在自由創(chuàng)作的過程中得到進一步的鍛煉與提高。

例如，在“學畫松樹”這一主題的教學課堂中，為幫助提高學生的創(chuàng)作能力，豐富學生的創(chuàng)作理念，教師可在教學內容講解結束后鼓勵學生進行自由創(chuàng)作。以松樹的繪畫為例，教師可首先向學生講解松樹繪畫的特點，并教授學生相應的繪畫技巧。這是松樹繪畫的基本內容，同時也是學生必須要掌握的繪畫能力。在此之后，教師可鼓勵學生對這幅作品進行自由創(chuàng)作。比如，教師可提醒學生：“在松樹的四周添加一些什么能夠更加明顯的體現出松樹的特點呢？”，或者“你想會畫出怎樣風格的松樹呢？”。這種課堂中的小提醒有助于學生創(chuàng)作理念的進一步發(fā)散，從而幫助學生更好的完成自己的自由創(chuàng)作，提高自己的美術創(chuàng)作能力。

總而言之，在小學階段的美術教學課堂中，教師不應拘泥于課堂教學形式以及課堂教學內容，而應將教學課堂自由化，生動化。在這樣的教學課堂中，教師將美術教學課堂轉化為學生發(fā)揮自己想象能力的平臺，為學生提供良好的創(chuàng)作空間以及創(chuàng)作靈感，從而幫助學生在小學階段形成正確的美術創(chuàng)作理念，培養(yǎng)自身的美術創(chuàng)作能力。

參考文獻：

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