摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能更深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，豐富感情，啟迪心靈，構(gòu)建知識(shí)體系，提高語(yǔ)言能力，從而發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們正處于打基礎(chǔ)的時(shí)期，良好的閱讀能力對(duì)其學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。隨著新課程改革的不斷深入，各種教學(xué)方法不斷涌入語(yǔ)文課堂，使得很多教師偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本位。因此，語(yǔ)文教師要以讀為本，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，彰顯語(yǔ)文本色，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀為本;低年級(jí)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0057-02

引 言

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。語(yǔ)文教師要從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索和嘗試。那么，該如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者將分析自己在教學(xué)實(shí)踐中的幾種做法。

一、注意停頓，糾正唱讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸閱讀，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因而在朗讀中往往不能準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)之間、句子之間、段落層次之間的間歇，造成唱讀，即一口氣讀下來(lái)，影響對(duì)課文內(nèi)容的理解和感情基調(diào)的把握[1]。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生感受句子的組成因素，從而對(duì)句子進(jìn)行合理劃分，讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣、讀出效率。

例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課中的“蜻蜓半空展翅飛”一句時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，如“蜻蜓在干什么？在哪里飛？”。這樣，學(xué)生就能將這一句分為“蜻蜓”“半空”“展翅飛”三部分朗讀，從而讀出節(jié)奏感，讀出句子的主要內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師要特別重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生用正確、流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情，做到聲音洪亮、吐字清晰。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)避免出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，能夠把握語(yǔ)氣的輕重緩急。

二、多形式讀，激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生雖然在幼兒園多多少少接觸過(guò)閱讀，但基本上都是在教師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)下閱讀。上小學(xué)后，他們要自己閱讀，因此，很多學(xué)生面對(duì)閱讀感到迷茫，甚至有些排斥?；诖?，教師要采取多種形式讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們充分享受閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而樹(shù)立積極、正確的閱讀觀。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，閱讀效果自然會(huì)隨之提升。

（一）教師示范，感染學(xué)生

教材中的文本多寄托了作者的情感。因此，如何將這些感情通過(guò)閱讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師可以通過(guò)示范朗讀實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師或激昂，或低沉，或歡快，或壓抑的朗讀，能夠讓學(xué)生如癡如醉，從而沉浸在文本的意境中，為學(xué)生樹(shù)立良好的朗讀典范。

例如，在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，教師借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)一幅大雪漫天、各種小動(dòng)物在雪地里的畫(huà)面。學(xué)生看著圖，聽(tīng)教師用抑揚(yáng)頓挫、富有磁性的聲音朗讀，仿佛也來(lái)到了雪地里，與各種小動(dòng)物一起盡情地玩、畫(huà)。由此可見(jiàn)，教師聲情并茂的朗讀可以感染和吸引學(xué)生，用聲音打動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生在自主閱讀時(shí)就可以富有感情地讀，讓閱讀成為一件愉悅的事。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，想象朗讀

情境可以將學(xué)生帶入與文本相關(guān)的意境中，使感情、思維隨著情境的流動(dòng)而涌動(dòng)，從而讓學(xué)生更加深刻地理解課文。教師可以利用多媒體音形兼具的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，刺激學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生愉悅的情緒，讓他們獲得豐富、深刻的情感體驗(yàn)。

例如，一年級(jí)課文《小小的船》是一首兒童詩(shī)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，讓他們?cè)谔祚R行空的想象中感受詩(shī)歌的美，從而受到美的熏陶和感染。比如，教師利用課件為學(xué)生出示彎彎的月亮掛在天空、星星眨眼睛的圖片，并配以輕柔的音樂(lè)來(lái)渲染氛圍。學(xué)生隨著音樂(lè)輕輕搖擺，慢慢地閉上眼睛，想象著自己坐在小船里，飛上藍(lán)天……這樣，學(xué)生在情境中展開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)了審美情趣，從而有感情地朗讀課文。

（三）分角色朗讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡模仿。一年級(jí)教材中有很多情趣盎然的童話故事。這些童話故事多以各種動(dòng)物為主體展開(kāi)敘述。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿各種動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、表情。因此，教師可以將兩者有效地融合在一起，組織學(xué)生分角色朗讀，在角色互換中感受動(dòng)物形象，領(lǐng)悟故事中的道理。

例如，《小壁虎借尾巴》是一篇充滿童趣、童真的童話故事，因而教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生戴上壁虎、魚(yú)、燕子、牛的頭飾，朗讀文本。在對(duì)文本內(nèi)容有初步了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合對(duì)語(yǔ)言的理解，創(chuàng)造性地配以動(dòng)作和表情，將故事活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來(lái)。只見(jiàn)一臉委屈的“小壁虎”不好意思地向“小魚(yú)”請(qǐng)求：“小魚(yú)姐姐，你能把尾巴借給我嗎？”“小魚(yú)”為難地說(shuō)：“不好意思，我還要用尾巴掌握方向呢?！睂W(xué)生精彩的表演讓教師和其他學(xué)生沉浸在故事中，意猶未盡。這樣在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等都得到了有效提升。不僅如此，學(xué)生在演、說(shuō)、寫(xiě)的創(chuàng)作中，對(duì)文本的理解會(huì)上升到更高的層次。

三、群文閱讀，發(fā)散思維

隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，群文閱讀逐漸受到更多教師的重視，使學(xué)生的思維從單篇閱讀的局限中解救出來(lái)。學(xué)生發(fā)散思維，拓展思維的深度，能夠多角度地思考、分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有待提升，但經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、合理引導(dǎo)，群文閱讀同樣會(huì)在小學(xué)低年級(jí)課堂中綻放精彩。這就需要教師對(duì)群文閱讀的性質(zhì)、模式、意義等有充分的了解，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，不斷提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

小學(xué)低年級(jí)教材中有很多童話故事。為了讓學(xué)生對(duì)童話體裁有充分的了解、發(fā)現(xiàn)童話的結(jié)構(gòu)規(guī)律，教師可以開(kāi)展主題為“走進(jìn)童話世界”的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將課內(nèi)外的童話故事進(jìn)行收集、整理。例如，教師可以將帶有拼音的《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》及《賣(mài)火柴的小女孩》放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行分組讀、跳讀等，并用表格幫助學(xué)生歸納、整理童話故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如，《小壁虎借尾巴》中小壁虎向哪些動(dòng)物借尾巴？《小猴子下山》中小猴子看到了哪些東西？《賣(mài)火柴的小女孩》中小女孩一共擦燃了幾根火柴？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行群文閱讀，可以避免閱讀的隨意性和盲目性，從而提升閱讀效果。不僅如此，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究、歸納，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)童話的寫(xiě)作規(guī)律——相同的情節(jié)多次出現(xiàn)。教師可以將之歸納為反復(fù)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合具體的事例讓學(xué)生明白這種結(jié)構(gòu)用在童話中可以起到強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的作用。在學(xué)生充分了解這一結(jié)構(gòu)后，教師可以組織學(xué)生利用這一結(jié)構(gòu)創(chuàng)編童話故事。學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，利用反復(fù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)編內(nèi)容翔實(shí)、情趣盎然的童話故事，如《小猴學(xué)藝》《小豬上學(xué)》等。就這樣，教師通過(guò)群文閱讀，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們對(duì)童話體裁形成全面、深刻的理解，還提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉多得。

結(jié) 語(yǔ)

總之，閱讀是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)。要想扎實(shí)、有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握閱讀方法，從而讀出精彩、讀出效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

褚衛(wèi)軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）：39-41.

作者簡(jiǎn)介：郭倩（1993.9-），女，四川通江人，學(xué)士學(xué)位。