路琳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，不太容易被小學(xué)生理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易讓小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，晦澀難懂的。在此形勢和背景下，課堂提問作為一種可操作性強(qiáng)、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識的重要手段和教學(xué)模式，得到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性策略

引言

提問是課堂教學(xué)中教師面向?qū)W生設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行思考與解答，以此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并幫助他們凝聚課堂注意力的一種重要手段。鑒于課堂提問的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地做好課堂提問教學(xué)工作，以讓課堂提問真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效益與價(jià)值，更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)開展以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

教師在課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的實(shí)際水平。一方面，在教師提出問題時(shí)，大部分學(xué)生感到一頭霧水，為了能夠回答教師的問題，學(xué)生只能盲目地尋找答案，部分學(xué)生由于平時(shí)的學(xué)習(xí)水平相對落后，以致學(xué)生對問題根本沒有反應(yīng)，這樣難度較大的問題顯然不適合課堂提問教學(xué)的推廣。另一方面，有的教師提出的問題過于簡單，大部分學(xué)生不用思考就能得出答案，這樣的問題無法讓學(xué)生深入思考，也就失去了課堂提問的作用。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師占據(jù)著課堂的主動(dòng)地位，在展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)通常都會(huì)提出一些問題鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，積極探求解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生最終找到正確的答案，但是有的教師在備課以及講課的過程中沒有把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。這樣，學(xué)生就不能主動(dòng)地聯(lián)想知識點(diǎn)，不能及時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)，逐步失去自己獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

（一）教師要設(shè)置問題情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能花費(fèi)更多的時(shí)間和精力對待數(shù)學(xué)。小學(xué)生由于年齡尚小，極容易出現(xiàn)坐不住板凳、注意力不能長時(shí)間集中的情況，再加上他們的天性就比較活潑好動(dòng)，如果沒有生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂，很容易使小學(xué)生精神溜號，導(dǎo)致課堂內(nèi)容左耳聽右耳冒。因此，教師要采取有效措施，時(shí)刻保持高昂的態(tài)度，在上課時(shí)要將吸引學(xué)生的注意力作為重要工作。因此，教師要想抓住學(xué)生的興趣，就要利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，利用與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題來進(jìn)行提問。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，很多教師在設(shè)置了一些問題后，不留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，便匆匆忙忙宣布正確答案。這樣一來，在學(xué)生沒有對問題進(jìn)行充分探究的情況下，教師所給出的答案對他們來說是非常膚淺的，自然也難以達(dá)到借助問題推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的?？梢赃@樣說，未留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這樣的課堂提問是流于形式的，也是難以發(fā)揮出其應(yīng)有的效果與作用的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中面向?qū)W生設(shè)置適宜的問題，并要留給學(xué)生充足的思考與探索的時(shí)間。

（三）靈活設(shè)計(jì)提問的方法

學(xué)生對于新奇的知識求知欲望是十分強(qiáng)烈的，因此教師在設(shè)計(jì)提問方式時(shí)，應(yīng)該多設(shè)計(jì)涉及教材相關(guān)知識點(diǎn)的啟發(fā)性以及開放性的問題，激發(fā)學(xué)生在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之前的求知欲，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能充分引導(dǎo)學(xué)生沿著提問的思路去探索本節(jié)課索要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)習(xí)方向。此外，對于提問方式的設(shè)計(jì)應(yīng)該有清晰的層次和對教材知識點(diǎn)的整體把握，提問問題的難易程度應(yīng)該層層遞進(jìn)。教師設(shè)計(jì)提問的范圍不應(yīng)該僅僅停留在教材知識表面，應(yīng)該在學(xué)習(xí)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的深刻性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并學(xué)會(huì)舉一反三。

（四）教師要注重課堂提問的反饋

對于那些能正確回答問題的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，要毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)，以此來幫助學(xué)生建立自信，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。教師還可以通過給學(xué)生發(fā)“小紅花”的形式，提高學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題、參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。與此同時(shí)，對于那些并不能正確回答出問題的或者性格內(nèi)斂、羞于開口說話的學(xué)生，教師更是要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的思路。對于這樣的學(xué)生，教師更是要多一點(diǎn)鼓勵(lì)、少一點(diǎn)批評，要以和藹的態(tài)度面對學(xué)生，讓學(xué)生敢開口講話，敢發(fā)表自己的見解、分享自己的想法。尤其是表達(dá)能力較差的學(xué)生，更是要經(jīng)過教師鍥而不舍地訓(xùn)練、循循善誘的指導(dǎo)，再加上一如既往的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，才能逐步加強(qiáng)。無論學(xué)生是在回答老師提出的問題，還是在讀書本卷子上的習(xí)題，都要要求學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，約束學(xué)生讀完整、讀具體、讀正確。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，這樣不僅會(huì)幫助學(xué)生增強(qiáng)語言表達(dá)能力，還會(huì)提高學(xué)生的審題能力以及數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂提問是連接教師、學(xué)生與課堂所學(xué)的重要載體，其意義與價(jià)值不言而喻。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問工作，讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下以更好的狀態(tài)融入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并切實(shí)收獲數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。日后，筆者也將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問這一主題進(jìn)行進(jìn)一步的深刻分析與探索，以望切實(shí)帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者以更多啟示與建議。

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（石槽中心小學(xué)?715100）