周晨紅

【摘要】隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、打造高效課堂也經(jīng)成為教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的起始點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)這個(gè)階段，語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)才開(kāi)始，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的窗戶是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要突破的方面。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性與靈動(dòng)性，很多學(xué)生的習(xí)作像是流水賬單一枯燥。教師要以核心素養(yǎng)為工具去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并從中獲得好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的寫作能力以及良好的學(xué)科素養(yǎng)。以下將進(jìn)行概述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作實(shí)踐的思考與構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué)

【正文】在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)興趣就在教師的手中。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作隨學(xué)生年級(jí)的增加而難度也加大。在四到六年級(jí)中學(xué)生容易在懶惰、應(yīng)付、不會(huì)寫的情況下產(chǎn)生厭學(xué)的情況。而且傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)文習(xí)作不會(huì)大量開(kāi)設(shè)專門的課程，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的不重視。這就需要?jiǎng)?chuàng)新性教學(xué)，開(kāi)展以人為本的人文教學(xué)，開(kāi)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)作課堂。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展迅速，一些學(xué)生的思想觀念發(fā)生了變化。教師需要適應(yīng)時(shí)代的潮流，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，在不斷學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)思想，新的教學(xué)方式，貫徹核心素養(yǎng)的概念中去完成語(yǔ)文習(xí)作課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)這個(gè)階段，一些學(xué)生的寫作內(nèi)容常見(jiàn)類似，沒(méi)有眼前一亮的寫作新意。一部分原因是因?yàn)樾W(xué)生所能掌握的詞匯量有限，但另外一部分原因是教師沒(méi)有給小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作以足夠的重視，在開(kāi)展習(xí)作課程時(shí)沒(méi)有好的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總是教師不斷地對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行分析，甚至教師不去分析直接讓學(xué)生借鑒寫。這樣如果學(xué)生即使有創(chuàng)造但不能與教師探討，最后文章寫出來(lái)非常相似。像在要求學(xué)生寫母愛(ài)的習(xí)作，因?yàn)榻梃b文章是關(guān)于學(xué)生發(fā)燒母親冒雨送去醫(yī)院，結(jié)果班級(jí)中一大部分人因思想被禁錮而導(dǎo)致習(xí)作一樣。針對(duì)這樣的現(xiàn)象教師應(yīng)該反思問(wèn)題，教師沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)另辟新徑。而且在傳統(tǒng)教學(xué)單一模式下，學(xué)生對(duì)于習(xí)作也會(huì)談之色變。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下習(xí)作教學(xué)的重要性

2.1響應(yīng)國(guó)家教育改革

在時(shí)代不斷進(jìn)展的過(guò)程中，中國(guó)教育也在不斷的改革創(chuàng)新，2015年提出了核心素養(yǎng)理念的教育，并給出了核心素養(yǎng)體系以及學(xué)科的核心素養(yǎng)的具體概念。教育改革、課堂改革也不斷提上了日程，在小學(xué)這個(gè)啟蒙重要的階段，教師更應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)理念，結(jié)合實(shí)際習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是在踐行國(guó)家的改革教育，響應(yīng)國(guó)家的教育改革號(hào)召。

2.2有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在小學(xué)這個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)的階段，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是能夠?qū)W好語(yǔ)文習(xí)作的重要方式?；诤诵睦砟钕抡Z(yǔ)文習(xí)作就能夠有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)核心理念培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，并且在班級(jí)中能夠相互分享交流習(xí)作素材。這樣不僅能夠幫助學(xué)生之間融洽的同學(xué)關(guān)系也有利于學(xué)生在一起積極的討論學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程中思維的靈活創(chuàng)新。學(xué)生在增加學(xué)習(xí)習(xí)作興趣之后，積極地去積累寫作素材，也能幫助學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段打下習(xí)作思維基礎(chǔ)。

2.3語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)指明習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)的理念以及目標(biāo)在不斷的轉(zhuǎn)變，以求培養(yǎng)更多能對(duì)社會(huì)有用的人才。核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)就是指明了現(xiàn)在小學(xué)習(xí)作的方向。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中，基于核心素養(yǎng)改革課堂的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多更有利于積極的教學(xué)方式。這些都是在基于核心理念教師在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提出的各種方式，在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)模式。所以基于核心理念當(dāng)中的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于現(xiàn)在的習(xí)作課堂改革有指明方向的重要作用。

三、基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下習(xí)作教學(xué)的策略

3.1習(xí)慣利用生活素材

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文習(xí)作是創(chuàng)造性思維課程，需要將生活融入語(yǔ)文習(xí)作。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)也包括學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)能力，生活中的每一天都發(fā)生著許多有趣事情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有一顆發(fā)現(xiàn)生活的心。在觀察生活的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的有趣之處，并幫助學(xué)生在寫作時(shí)結(jié)合生活中所見(jiàn)所聞，使得學(xué)生在練習(xí)習(xí)作時(shí)有進(jìn)一步思想突破。教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活，還需要讓學(xué)生付諸實(shí)踐。在小學(xué)不同的年齡階段，學(xué)生對(duì)于寫作基礎(chǔ)詞句掌握不同，對(duì)于生活的發(fā)現(xiàn)也不相同，所以教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。

3.2挖掘課本內(nèi)容

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)較多的還是課本內(nèi)容，通過(guò)挖掘課本內(nèi)容將習(xí)作融入其中，就能夠增加語(yǔ)文習(xí)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作技巧。基于核心素養(yǎng)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在上課的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師所呈現(xiàn)的不一定是全部真實(shí)的一面，教師需鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己心中的想法。

例如：六年級(jí)上冊(cè)中《爸爸的計(jì)劃》習(xí)作例文，教師首先讓學(xué)生閱讀，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的提問(wèn)。第一個(gè)問(wèn)題：文中主要講的事情是什么用最簡(jiǎn)短的一句話概括。第二個(gè)問(wèn)題：文章通過(guò)描寫爸爸用了什么手法。第三個(gè)問(wèn)題：如果是描寫學(xué)生自己的親人又該怎么描寫。首先教師不能著急為學(xué)生講解文章內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生自己先思考。通過(guò)問(wèn)題層層遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明白寫作的過(guò)程思路。這不僅是針對(duì)習(xí)作例文，對(duì)于這一單元中的其他課文，教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的各種方法，并強(qiáng)制讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用到作文中。在不斷的實(shí)踐練習(xí)中，才能夠讓學(xué)生對(duì)于每一種描寫方式熟練于心，在練習(xí)綜合性作文時(shí)才能得心應(yīng)手。

3.3開(kāi)展學(xué)生讀書寫作分享活動(dòng)

通過(guò)讀書是讓學(xué)生積累素材的重要方式之一，語(yǔ)文的寫作就是學(xué)生素材積累的一場(chǎng)比拼。教師可以讓學(xué)生寫讀書筆記，再用固定時(shí)間開(kāi)展讀書會(huì)，督促學(xué)生自律讀書。教師還可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花或者在班級(jí)表?yè)P(yáng)的方式，激勵(lì)學(xué)生多讀書。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出寫的讀書筆記，要求學(xué)生把讀書筆記中字詞運(yùn)用到自己的寫作中，幫助學(xué)生更好積累知識(shí)。

【結(jié)束語(yǔ)】運(yùn)用核心語(yǔ)文素養(yǎng)的作文去提高學(xué)生的寫作，還需要教師加大落實(shí)力度，提高學(xué)生寫作技巧，增加學(xué)生寫作素材積累。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況從部分到整體，樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文寫作自信心，在寫作實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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