朱紅艷

摘 要：把信息技術(shù)與教學內(nèi)容相融合而產(chǎn)生的新型教學方法即是微課技術(shù)，也就是把教學的過程、片段、重要內(nèi)容的講解設(shè)計成短視頻的形式。換句話說微課教學在小學課堂教學當中占有的時間會比較短，一般來說微課的視頻時長不會超過10分鐘，這能夠為給予小學生更多的思考和探索時間。怎么才能夠在小學數(shù)學課上恰當?shù)囊胛⒄n教學，為小學生構(gòu)建理想、融洽、愉悅的教學氛圍，進一步提升課堂教學效果，這是值得每一位小學數(shù)學教師深思的問題。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);小學數(shù)學;課堂應用;分析

引言：在現(xiàn)如今新型的小學數(shù)學課堂教學模式當中，一定要注重給予學生更多的自主支配的空間，在新課程改革的影響下小學數(shù)學課堂已經(jīng)不是過去的教師一言堂模式。而是促進小學生自主學習、獨立思考的有效途徑，而小學數(shù)學教師要做的就是恰當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。

一、把微課技術(shù)運用到小學數(shù)學重難點知識的授課當中

微課作為小學數(shù)學課堂教學當中的資源包，當中不僅要包含豐富的重點知識解析、具體教學策略，還包含形式多樣的課堂鞏固練習題。微課教學的應用也并非是使用的越多越好，畢竟數(shù)學課堂教學的時間一般也就40-45分鐘左右，因此數(shù)學教師也恰當、科學的運用微課教學，并將微課教學用于本節(jié)課的重難點突破上，比如小學生較為難理解的、較為抽象的數(shù)學知識，從而使微課教學成為攻克小學數(shù)學教學重難點的有利武器。例如，小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習北師大版教材二年級下學期課程《認識圖形》這一章節(jié)當中的“認識角”這一內(nèi)容時，大多數(shù)學生對于“角”基本沒有什么概念，不能深刻的理解“角”的意義和組成部分?；诖?，小學數(shù)學教師在備課節(jié)點就應該根據(jù)本課的教學內(nèi)容為學生制作微課，并在其中列舉生活當中的事物來為學生解釋角的定義，比如：三角尺、剪刀、鐘表兩個指針所形成的較多等等，從而使小學生更具象化的理解角的概念。小學數(shù)學教師還可以借助動畫的方式為學做演示“角”的形成與變化的過程，進而使小學生對于角的本質(zhì)、構(gòu)成有更形象的理解，從而高效的達到“認識角”的教學目標。之后小學數(shù)學教師還可以利用微課為學生構(gòu)建情境，使學生對于“角”的知識進行拓展和探索，自己去探索生活中角的存在。小學數(shù)學教師在課堂教學中運用微課輔助教學時，一定要尊重學生在微課教學當中的主體地位，進而對小學生的思維進行啟發(fā)，并引導學生對課堂教學內(nèi)容進行延伸。使小學生在求知欲的驅(qū)動下去自主探索數(shù)學知識與實際生活的相關(guān)性，從而實現(xiàn)借助微課促進小學生學習效率提升的目的。

二、在小學數(shù)學教師當中微課的運用要選擇恰當?shù)臅r機

在小學數(shù)學教學中滲透微課技術(shù)，如果小學教師微課技術(shù)的應用次數(shù)過多，反而會起到反作用，從而致使小學數(shù)學課堂的教學模式由教師的講解轉(zhuǎn)化成微視頻觀看課程，這是極為不正確的教學方式。如果過度的將微課技術(shù)運用到小學數(shù)學教學當中，會讓小學生缺乏足夠的空間去探索、研究和學習，即便小組合作探究模式也無法達到預期的效果。而新課程改革的離你則是希望數(shù)學教師把學生作為課堂學習的核心與主體，小學數(shù)學教師之所以創(chuàng)新教學策略的目的也在于此。因此，小學數(shù)學教師切記過度依賴微課教學，而是要選擇合理的時機自然而然的引入微課教學。比如在復習小學數(shù)學重要知識點時，可以為學生指導更為實用、有效的復習方法，在這個過程當中，還有注重數(shù)學復習內(nèi)容的延伸。在進行分小組合作探究的過程當中，小學數(shù)學教師也可以利用微課為學生理清討論思路，這些都是微課技術(shù)最有效的運用方式?？梢?，微課技術(shù)是為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量而服務的，是小學數(shù)學課堂教學的助推器，因此，小學數(shù)學教師切不可反客為主，把微課技術(shù)作為小學數(shù)學教學的核心。例如，小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習北師大版教材六年級下學期課程《正比例與反比例》這一章節(jié)內(nèi)容時，以其中的“反比例”為例。從曾經(jīng)學過的知識和經(jīng)驗來看，可以引導小學生去總結(jié)反比例的概念，之后分析怎么去判斷反比例，小學數(shù)學教師可以先運用微課引導學生去正確認識反比例，首先對之前學習過的正比例的概念和判斷方法進行復習，之后使小學生了解正比例和反比例二者的聯(lián)系和區(qū)別，再進一步為學生展示反比例變量構(gòu)成表，指導學生從構(gòu)成表內(nèi)精準的找到其構(gòu)成的變量，最后引發(fā)學生深入分析和思考，去探索這些變量之間的關(guān)聯(lián)性。小學數(shù)學教師要在課堂教學時為學生留有自主學習和思考的空間，之后在借助微課技術(shù)的優(yōu)勢使學生更深刻的理解、記憶和運用所學知識。

結(jié)束語：總而言之，微課時當今一種較為新型、有效且運用廣泛的輔助性教學手段，微課技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用不僅可以滿足小學生的個性化學習需求，還可以促進小學數(shù)學課堂教學活動順利、高效的開展。

參考文獻

[1]齊雙才.正視錯誤樹信心，巧用錯誤提效率———淺析小學數(shù)學課堂教 學中錯誤資源的有效利用[J/OL].學周刊， 2019（05）：91-92.

[2]薛東.小學數(shù)學“四三三”導學智慧課堂教學模式芻議———以寧夏固 原市實驗小學高效課堂為例[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：67-68.

[3]陳傳興，彭曉玫.踏著“結(jié)構(gòu)化學習”的階梯成長———福建省第二屆 “明師之道”小學數(shù)學課堂教學觀摩研討活動綜述[J].小學數(shù)學教育， 2018（21）：57-58.