宋莉萍

摘 要：隨著教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)方法會(huì)不斷更新，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。高中數(shù)學(xué)教師也隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的浪潮不斷更新教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教室教學(xué)的嚴(yán)肅氣氛，使學(xué)生可以體驗(yàn)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)，并從數(shù)學(xué)高中習(xí)深入的分析和處理問(wèn)題，以使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需求的能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中數(shù)學(xué);策略

小組合作學(xué)習(xí)在高中教育中的良好影響引起了各方的關(guān)注。具體實(shí)踐已經(jīng)確定，仍然需要通過(guò)這種教學(xué)模型來(lái)改善問(wèn)題，這鼓勵(lì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題。只有遵循教學(xué)規(guī)則并優(yōu)化合作小組學(xué)習(xí)方法，教師才能最大化合作學(xué)習(xí)模型的價(jià)值。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.改變教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

通過(guò)小組合作，教師根據(jù)特定的教學(xué)需求組織小組學(xué)習(xí)，使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相匹配。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，并非所有學(xué)生都可以依靠教師來(lái)解決問(wèn)題，而是必須在小組中進(jìn)行詳細(xì)討論，自己解決問(wèn)題并獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造課堂氣氛，了解相互學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)可以激發(fā)課堂氣氛，改變教師傳統(tǒng)的嚴(yán)格教學(xué)模式，并為學(xué)生創(chuàng)造免費(fèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法，而不必局限于教師的偉大和隱藏自己的想法。營(yíng)造這種教學(xué)氛圍更有利于師生之間的思想交流，有利于師生之間建立平等和諧的關(guān)系。從另一個(gè)角度來(lái)看，合作小組學(xué)習(xí)也是相互學(xué)習(xí)，小組中的不同成員各有特點(diǎn)。有些學(xué)生能更好地解決幾何問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì)解決代數(shù)問(wèn)題，有些學(xué)生的思維差距很大。

二、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形式而非內(nèi)容

當(dāng)前，盡管高中生參與了小組合作研究的方法，但是教師對(duì)這種制度的重要性和內(nèi)涵的了解不足，限制了學(xué)生的交流和交流。具體的問(wèn)題如下：（1）課程設(shè)置不適當(dāng)，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的發(fā)展; （2）學(xué)習(xí)能力與小組成員參與小組活動(dòng)之間的嚴(yán)重失衡會(huì)導(dǎo)致一定程度的影響力，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。 （3）由于缺乏對(duì)相關(guān)教師的及時(shí)培訓(xùn)，教師無(wú)法滿(mǎn)足新課程改革的實(shí)際教學(xué)需求，使得小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)學(xué)習(xí)方式非常盲目。

2.小組活動(dòng)高中生之間的分工不明確

對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作式小組學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的要求。小組成員不僅必須保持良好的合作關(guān)系，而且還要為此承擔(dān)責(zé)任。從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，小組合作的分工是模糊的。在此過(guò)程中，小組中的某些成員長(zhǎng)期擔(dān)任穩(wěn)定職位，這不利于發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，從而阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過(guò)合作學(xué)習(xí)一組科學(xué)假設(shè)要解決的問(wèn)題

作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，采用小組學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以鼓勵(lì)充分利用該模型，然后確保開(kāi)放性和問(wèn)題識(shí)別力突出問(wèn)題的分歧。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)中奇數(shù)和偶數(shù)函數(shù)的概念時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：（1）編寫(xiě)一個(gè)既是奇數(shù)又是偶數(shù)的函數(shù)，它不是奇數(shù)和函數(shù)嗎？ （2）用什么方法來(lái)證明相應(yīng)的函數(shù)是奇數(shù)還是相等？選擇此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行小組討論會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情，并且由于這些問(wèn)題具有一定的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，因此請(qǐng)確保學(xué)生在小組互動(dòng)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)概念的理解。

2.在小組學(xué)習(xí)中提供全面的學(xué)生主動(dòng)性

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生解釋這種學(xué)習(xí)形式的好處，合作的具體方法以及實(shí)施效果的程度，以便學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)方法的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)熱情的熱情。在特定的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先充分了解所有學(xué)生的性格和基本學(xué)習(xí)條件，然后對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)安排，使學(xué)生可以參與各自的角色。通過(guò)組織小組成員有條不紊地講話，每個(gè)小組成員都可以在小組學(xué)習(xí)合作過(guò)程中體驗(yàn)他們的存在感。教師還應(yīng)合理地分解特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為小組中的每個(gè)成員執(zhí)行分解后的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的作用。

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)新穎的事物，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以合作、相互學(xué)習(xí)并解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)反饋，教師還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，從而解決學(xué)生的問(wèn)題。因此，小組學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有優(yōu)勢(shì)，值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸琪.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的探討[J].中學(xué)時(shí)代，2014，（21）：53.