李長(zhǎng)青

摘 要：深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解知識(shí)的思維方式，以及如何獲取知識(shí)的能力。更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展思維和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，盡量滿足新課改素質(zhì)教育的需要，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文還從這一角度探討了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，希望通過(guò)教學(xué)中存在的問(wèn)題在一定程度上改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義和必要性

缺乏大量有計(jì)劃學(xué)習(xí)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。這樣的學(xué)習(xí)比較淺，學(xué)生的思維方向也比較分散，很難按照固定的方向進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。此外，更多的知識(shí)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生處于更加混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)固定的問(wèn)題大膽地發(fā)展自己的思維，敢于說(shuō)出自己的想法，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師仍然沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性。特別是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的發(fā)展和提升空間。如果學(xué)生在這一階段的自主學(xué)習(xí)能力不高，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加辛苦。而且，我國(guó)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該站在全局的角度，從思維的角度來(lái)開展自己的整體教學(xué)過(guò)程，更新自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)自己開展深度學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的必要性

在遺傳因素、生理成熟水平、獲得性家庭教育、環(huán)境效應(yīng)等因素的影響下，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平存在個(gè)體差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的效率不統(tǒng)一，教師同樣的教學(xué)指導(dǎo)不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。分層教學(xué)方法適合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的要求和教育改革的方向。

三、基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合當(dāng)前發(fā)展水平和學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的實(shí)際需要，才能保證"教學(xué)目標(biāo)"的可執(zhí)行性。分層教學(xué)思想主張根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.針對(duì)不同學(xué)生，實(shí)施不同教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。對(duì)于在學(xué)習(xí)上有余力的學(xué)生，教師要注意對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的靈活性和實(shí)際應(yīng)用能力的拓展進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師在組織學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的"觀察對(duì)象"教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在事先了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提下，借助"分層教學(xué)"設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握長(zhǎng)方體、正方形等物體所包含的基本數(shù)學(xué)量關(guān)系，并能根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題。在課堂上為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)能力水平一致的教學(xué)計(jì)劃，如重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)不同對(duì)象之間的關(guān)系，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度思考和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.針對(duì)不同能力水平，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分級(jí)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的升華。它具有重要的教育教學(xué)功能，如總結(jié)和測(cè)試學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率，提出學(xué)習(xí)的不足，給學(xué)生直接有效的教學(xué)建議等。過(guò)去，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是在整個(gè)學(xué)習(xí)地位或階級(jí)集團(tuán)的教學(xué)活動(dòng)，從而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)評(píng)價(jià)，使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)失去最初的教育價(jià)值，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中充分把握數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。例如，教師在為學(xué)生講解教材中"括號(hào)混合運(yùn)算"的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該看到學(xué)生發(fā)展的可能性。因此，當(dāng)部分學(xué)生在"括號(hào)混運(yùn)算"的計(jì)算中出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生反思自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的不足，加強(qiáng)出錯(cuò)的原因，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)劃分知識(shí)

在深度教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分，確保每個(gè)單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)都要保證學(xué)生能夠更仔細(xì)地完成每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也能夠更深入地掌握每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃符合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)知識(shí)設(shè)置教學(xué)的難度，并推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)類深度，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和更高質(zhì)量的研究中，提高學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)能從多角度多方面組織合理的教學(xué)計(jì)劃和措施，分層次、分深度幫助不同學(xué)生進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生培養(yǎng)其獨(dú)立探索能力、動(dòng)手操作能力等等，這種教學(xué)不僅使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，而且使學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都得到很大的發(fā)展。

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