魏云英

摘 要：創(chuàng)新是一個國家、民族發(fā)展的主要動力和長久的生命力，而國家發(fā)展靠的是人才。因此，我們在教育教學活動中，就要重視在學科教學中注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于小學生的身心尚處于發(fā)展階段，他們的形象思維也在逐漸向抽象思維過渡，所以在小學數學教學過程中不能只顧著講解、教授理論知識，更要教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。只有這樣，才能為學生今后的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：創(chuàng)新能力;小學;數學教學;培養(yǎng)研究

引言

隨著社會的不斷發(fā)展以及教學體質的不斷改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已經受到人們的重視。在小學教育體系中，數學學科是一門基礎的學科，也是會一直伴隨學生學習生涯的學科，而小學數學又是具有一定綜合性質的學科，因此，我認為，在小學數學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是最合適不過的。

一、激發(fā)創(chuàng)新興趣，開啟創(chuàng)造的大門

教師首先要明確，要讓學生自主自發(fā)地進行學習。在課堂教學中，教師要將其當作教學準則，時刻提醒自己將其貫徹落實。例如在教學“圓柱側面”這一知識點的時候，教師若是采用傳統(tǒng)的教學方式，極有可能使學生的思維受到禁錮，按照課本上提供的方法沿著圓柱體的一條高剪開，得出圓柱體的側面是一個長方形的答案。這樣的教學方式枯燥乏味不說，學生還沒有進行思考，所以學生很難對所學知識產生興趣，只是按照教師的要求記憶了知識。因此，在實際教學中，教師可以提出這樣的問題：“可以用測量平面的方法去測量圓柱體的側面的大小嗎？要怎么去測量呢？”這樣的問題看似普通，卻提出了一個限制，用測量平面的方法去測量曲面。鑒于這樣的測量方式學生尚未嘗試過，所以在聽到教師的問題后，學生會產生一定的好奇心，并通過聯(lián)想、想象，提出一些測量圓柱體側面大小的方法。隨后，教師可以引導學生將圓柱體的曲面轉化成一個平面，再提出這樣的問題：“如何測量圓柱體側面的面積呢？”這樣一來，學生就會聯(lián)系學過的知識，已經擁有的測量經驗說出測量的方法。

二、結合生活實際，靈活運用教學方法

在講課方式設計上，教師可以把教學內容和生活實際相結合，設計貼近學生生活實際的案例，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維能力。例如，在教學“乘法分配律”時，教師可以創(chuàng)設生活情境：奶奶買了3斤4兩的雞蛋，每斤的價錢是3元5角，奶奶付了12元，應該找回多少元？學生便會用學過的數學知識進行計算：單價×數量=總價;付出的錢-花的錢=找回的錢，最終得出答案是1角錢。此時教師可以問學生是否還有其他方法，然后提示學生可以把3元5角分成3元+5角，先算3.4×3=10.2元，再算3.4×0.5=1.7元，最后算出總價是11.9元，付出12元，所以是找1角錢。由此導入本節(jié)課的內容乘法分配律。教師靈活設計教學內容，運用貼近生活的案例，不僅能加深學生對知識的理解，還能使學生主動思考問題，探索學習規(guī)律，進而提高學生的學習質量，提高學生思維能力。

三、增加數學操作實踐活動

思維的發(fā)展是由動作開始的，在小學數學教學中教師應為學生適當地創(chuàng)造一些操作實踐活動。在創(chuàng)設操作實踐活動時教師應將數學知識與實踐活動結合起來，促使學生的思維得到更大的發(fā)展，進而使學生創(chuàng)新思維更加活躍。這種情況下，學生能夠通過自己學到的知識進行操作實踐，體驗到操作活動的樂趣，感受到成功的喜悅，促使學生的求知欲快速提高，進而增強其創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：運用小學數學《角的度量》知識設計線與角的平面設計操作實踐活動，首先我會準備彩色紙條和小紐扣以及一張大白紙，讓學生將彩色紙條作為角的邊，小紐扣作角的頂點進行已經學過的角的制作。教師要給學生提供充足的時間讓學生發(fā)揮想象力，這樣學生能夠更好地進行數學活動作品的創(chuàng)作。在制作完成后我會讓學生對自己的作品進行展示，讓學生體會到成功的快樂。這樣的實踐活動能夠直觀地呈現(xiàn)出相交、垂直與平行的數學知識，并利用了與圖形相關的知識點。因此，在小學數學教學中增加數學操作實踐活動，不僅能夠讓學生對知識的印象更加深刻，還能讓學生在操作實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，感受到學習數學的樂趣。

四、引導學生進行想象，勇敢去創(chuàng)新

小學數學教師需要在教學過程當中對學生豐富想象力進行大力培養(yǎng)，對思路進行擴展。想象力為能力進行創(chuàng)新的基礎，任何一個創(chuàng)造性活動往往和想象力所分不開。因此，教師要對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力進行大力培養(yǎng)，積極的引導學生進行大膽想象。例如，在對學生教授射線以及角的過程中，能夠利用演示多媒體來更好的幫助學生對無限延伸進行想象。教師在課堂當中需要抓住這種機會來幫助學生進行想象，讓學生在愉快的課堂氣氛當中進行大膽的想象，進而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在課堂的教學過程中，需要格外的強調猜想以及聯(lián)想，進而提升自身對問題進行解決的能力，對創(chuàng)新思維進行鞏固。數學知識存在比較強的邏輯性以及系統(tǒng)性，各個知識點間都存在緊密關系。通常情況下，新知識是舊知識的擴展。在小學數學教學的過程中，教師需要充分對學生理解知識的狀況進行掌握。

五、利用激勵評價

在小學數學教學中教師應注重運用激勵評價進行數學教學。教師要在教學中對學生的思維成功給予明確肯定，進而讓學生感受到成功的喜悅，這樣能夠增加學生對今后學習的信心，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。而對于不全面的思路以及錯誤的思路，教師也不要做出錯誤的做法，比如批評學生、懲罰學生等，否則學生會失去興趣、失去信心。教師在這種情況下要給予學生鼓勵，運用激勵性語言激發(fā)學生的學習欲望以及求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

結束語

在小學數學教學過程當中，對學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)是一個不變的話題。所以，教師需要對學習氛圍進行創(chuàng)造，在課堂內提升實踐機會來激發(fā)學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新數學教學模式，引導學生進行想象，勇敢去創(chuàng)新等途徑，進而更好的提升學生的創(chuàng)新能力，給社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]張宇男.試論小學數學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：919-920.

[2]徐佳卉.小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：294.

[3]妥小華.淺談小學數學高效課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國農村教育，2020（22）：64+63.