林小琴

摘 要：在現(xiàn)代社會中，數(shù)學在我們?nèi)粘Ｉ钪兴嫉牡匚辉絹碓街匾?，?shù)學對我們?nèi)粘Ｓ绊懸苍絹碓酱?。然而我們傳統(tǒng)的日常教學卻與現(xiàn)實生活相去甚遠。因此，改革傳統(tǒng)數(shù)學課程勢在必行，新課改要求數(shù)學課堂必須與學生的生活實際緊密相連。基于次，本文著重探討當下數(shù)學課堂尤其是農(nóng)村小學數(shù)學課堂中所存在的問題，針對這些問題，提出了農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學的改進策略和方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;生活化教學;策略

一、在農(nóng)村小學數(shù)學的生活化教學所存在的問題

（一）對什么是教學生活化的認識不足

在教育教學的新課改中，重點強調(diào)了教學要生活化，對于這一點，各個學校也比較重視。但就如何生活化，很多學校在實施過程中出現(xiàn)了一些問題。尤其是部分農(nóng)村教師，常常在課堂教學中為了實現(xiàn)生活而生活化，只是生搬硬套了生活化這一形式，并沒有深刻理解生活化的內(nèi)涵，沒有讓數(shù)學教學滲透到實際生活中，因此也就沒有達到預期的教學生活化目的。教學生活化意圖不應該僅僅只是為了吸引學生的注意，數(shù)學的教學生活化過程，更應該是一種生活中數(shù)學思維的滲透。

（二）數(shù)學教學生活化情境脫離現(xiàn)實

在課堂中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的目的并不是要還原學生原生的生活場景，也不是把曾經(jīng)的生活場景再次重現(xiàn)。他的目的應該是讓生活化的情境變?yōu)閷W生掌握數(shù)學知識、學習數(shù)學知識、深化數(shù)學知識的工具和手段。然而，大部分農(nóng)村教師在課堂中，為了創(chuàng)設(shè)情境，只是簡單地為體現(xiàn)生活化而生活化，而沒有考慮所取情景是否與數(shù)學教學目標相脫離，這樣導致的結(jié)果是學生不能掌握新的數(shù)學目標。

（三）數(shù)學資源與學生的直接體驗相分離

作為一名農(nóng)村教師，在常態(tài)化的數(shù)學課堂中即使?jié)B透了大家司空見慣的生活化素材或日常生活元素，因?qū)Ξ數(shù)貙W生的實際生活并沒有深入實踐，所以常常使得課堂中的生活化教學與學生實際相偏離。因此，學生不能站在自己的生活角度去理解去分析老師所新授的數(shù)學知識或深入理解某些數(shù)學概念。例如，小學數(shù)學教材《認識鐘表》一課，作為農(nóng)村教師，僅僅采取讓學生在課堂上認識表盤是遠遠不夠的，單純靠記憶實現(xiàn)的東西也會很快被學生遺忘的，教師必須幫助學生建立生活化的時間概念，讓學生講所學鐘表知識點運用到日常生活中，教師在課堂中結(jié)合學生每日的生活體驗，幫助他們在普通的生活中建立時間概念，才算是有效地完成了數(shù)學生活化的教學目標。

二、農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學的整改方法

（一）更新教育觀念，全面理解數(shù)學教學生活化

雖然，對于現(xiàn)階段的教學課堂來說，原有的小學數(shù)學課程有著某些局限性，比如，教學形式單一，沒有貼近學生的真實生活，農(nóng)村學生的數(shù)學能力和數(shù)學思維也相對較差，但只要不斷更新教師的教育觀念，不斷對教師進行相關(guān)數(shù)學生活化方面的培訓，改變這種現(xiàn)狀還是指日可待的。這就要求教師不要拘泥于現(xiàn)狀，拘泥于課堂，要多與學生們溝通，多參與他們的日常生活，并從中尋求適合的相關(guān)的數(shù)學素材，從而運用到自身的教學中，我們的數(shù)學課堂才會日漸更新，日漸轉(zhuǎn)變，學生們對學習數(shù)學的興趣才會被日漸培養(yǎng)，他們的數(shù)學素養(yǎng)才會得到不斷的提升。

（二）學會創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強數(shù)學體驗

俗話說，理論來源于生活，數(shù)學也一樣離不開生活，脫離現(xiàn)實生活的數(shù)學課堂是枯燥的，無味的，也是沒有生命力的，更是沒有學生個體愿意去參與的。這就要求我們數(shù)學教師要不斷地學習，學會創(chuàng)設(shè)生活化的情景，尤其是農(nóng)村小學數(shù)學教師，要想培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的數(shù)學思維，必須有一雙善于觀察生活的眼睛，不斷地從生活中汲取營養(yǎng)，將其輸送到我們數(shù)學教學中。但又不能為生活化而生活化，教師創(chuàng)造生的活情景必須是學生所認同的、熟悉的、共性的且新穎感興趣的生活經(jīng)驗，這就要求農(nóng)村教師要具備更多的生活儲備和更全面的知識儲備。

教師所創(chuàng)設(shè)的情景需要具備以下要求，首先，所選生活情景要展現(xiàn)并表達數(shù)學知識的內(nèi)涵。對于一些數(shù)學概念性的知識，要選取生活中恰當?shù)睦訋椭鷮W生記憶。其次，學生的生活環(huán)境也會引導他們的數(shù)學思維，不只是將課堂的數(shù)學知識生活化，還要在生活實踐中融入數(shù)學，提取數(shù)學，進而在數(shù)學課堂中激發(fā)學生的思考;最后，生活狀況應指向教學目標。在選擇生活主題之時，教師應注意生活狀況與數(shù)學知識之間的相關(guān)性與生活場景的合理性。

（三）挖掘、改造、整合教材，尋找數(shù)學生活化素材

數(shù)學教材是數(shù)學知識的載體，是教師教學的中介。教科書作為我們的教學工具，它僅僅是為我們提供學習的基本素材和資源。這就需要我們教師，尤其是農(nóng)村教師要對教材進行挖掘與轉(zhuǎn)化，使其不斷與學生的實際生活相結(jié)合。 自從新課程改革后，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，編寫了各種新版教材結(jié)合學生的認知發(fā)展特點和實際，體現(xiàn)著數(shù)學知識的理念。教師可以選擇學生更熟悉一些現(xiàn)象，學生可能會遇到諸多學習材料的問題，教師可以在這過程中補充數(shù)學知識，使學生更加了解數(shù)學，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

參考文獻：

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