王先慈

摘要：在小學(xué)環(huán)節(jié)的語文學(xué)習(xí)中，怎樣為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情是每名語文課教師必須處理的問題。語文課的學(xué)習(xí)原本便是一門語言表達(dá)的學(xué)習(xí)，而語文課課程作為承載著在我國數(shù)千年文化藝術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)，不但有著豐富的文化藝術(shù)，且針對學(xué)生以后的發(fā)展與發(fā)展也擁有 積極主動的效果。因而，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好語文課課程內(nèi)置的語言表達(dá)環(huán)境，并根據(jù)本身的語言表達(dá)來提高學(xué)生針對語文學(xué)習(xí)的掌握。文中關(guān)鍵從“有效運(yùn)用身體語言”“疑惑的語調(diào)”“激勵的語言表達(dá)”下手，討論了教師有效的語言表達(dá)針對構(gòu)建學(xué)習(xí)氣氛的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言表達(dá)風(fēng)采;學(xué)習(xí)氣氛

語言表達(dá)的表述是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的最后目的，針對小學(xué)生而言，教師對課堂教學(xué)語言表達(dá)的掌控能力立即影響著學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)熱情。生動形象、悅耳動聽、幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)不但可以協(xié)助學(xué)生能夠更好地掌握語文學(xué)習(xí)，加重學(xué)生對學(xué)過知識的掌握，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在覺得舒服的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)最先確立語言的藝術(shù)在教學(xué)課堂中的效果，并可以對于學(xué)生的特性“對癥治療”，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的感觀，并可以以語言的藝術(shù)來耳濡目染地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

一、有效運(yùn)用身體語言，吸引學(xué)生的興趣

身體語言關(guān)鍵包含手式、目光、姿勢等，是語言表達(dá)的關(guān)鍵輔助。身體語言擁有 十分形象化的實(shí)際效果，學(xué)生根據(jù)教師的身體語言能夠 確立教師的心態(tài)和想法，而教師良好的身體語言不但能夠 從總體上把控教學(xué)課堂的節(jié)奏，操縱著教學(xué)課堂是生動有趣或是嚴(yán)肅認(rèn)真焦慮不安，另外還有利于推動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)造成興趣，構(gòu)建出和睦的課堂氛圍。

比如，在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時，能夠 從題型中的“搭”字下手，展示出“搭”字的姿勢，并了解學(xué)生：“這類‘搭船的行為和姿勢是大家人們才有的，為何作者寫小鳥也用了‘搭字呢？你可以展示出小鳥‘搭船時的姿勢嗎？”經(jīng)歷教師的演譯和正確引導(dǎo)，學(xué)生可以依靠題型和文章具體指導(dǎo)作者盡管是以一個孩子的語氣開展敘述，可是卻用了一個“搭”字來展現(xiàn)了小鳥與人們之間的和睦，反映出小鳥也頗具靈氣。另外，在學(xué)生講出自身的觀點(diǎn)或想法時，教師應(yīng)當(dāng)防止用有音的語言表達(dá)去切斷學(xué)生的講話或構(gòu)思，能夠 選用身體語言來對學(xué)生得話表明肯定或提出質(zhì)疑，如點(diǎn)點(diǎn)頭提示、笑容凝視、輕皺眉等，正確引導(dǎo)學(xué)生針對自身的語句造成思索，在無形中提高學(xué)生語句的精確性。

二、以疑惑的語調(diào)來正確引導(dǎo)學(xué)生積極思索

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常無法發(fā)覺有價值的問題，從此教師能夠 利用課堂教學(xué)語言表達(dá)來正確引導(dǎo)學(xué)生對教材造成思索，以疑惑的語調(diào)來使學(xué)生意識到在其中的不當(dāng)之處并吸引學(xué)生開展積極的研究。疑惑的語調(diào)不但能夠 作為正確引導(dǎo)學(xué)生思索和解決困難的強(qiáng)有力專用工具，另外還可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

比如，在學(xué)習(xí)《望天門山》時，教師為學(xué)生解讀詩仙李白寫下此詩的情況：幼時的詩仙李白尤其喜愛山，在環(huán)游了很多山以后立即在岷山歸隱，在歸隱念書的過程中詩仙李白發(fā)覺也有一座天門山自身沒有來過，且天門山產(chǎn)生過很多有趣的小故事。帶上期待，詩仙李白趕到了天門山，并在強(qiáng)有力過程中寫出了此詩。在解讀到這里，教師能夠 以疑惑正確引導(dǎo)學(xué)生開展思索：在那樣的故事背景的埋下伏筆下，大家將自身帶入詩仙李白的人物角色，趕到景仰已久的山時，大家會有哪些想法？主要是根據(jù)將學(xué)生帶入詩仙李白真實(shí)身份的方法來正確引導(dǎo)學(xué)生感受詩仙李白在詩里表述的感情主旋律。

三、稱贊學(xué)生的觀點(diǎn)，選用激勵的語言表達(dá)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，肯定學(xué)生的觀點(diǎn)與想法是不可或缺的，這不但能夠 使學(xué)生見到自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，意識到自身的能力并積極充分發(fā)揮自身的主觀能動性，持續(xù)相互配合教師的課堂教學(xué)工作。因此，教師必須扭曲過去的評價意識，觀察不一樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)展，既不因統(tǒng)一的規(guī)范來要求學(xué)生，也不可以只關(guān)心到學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，只是從學(xué)生在課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)下手，對于到實(shí)際的關(guān)鍵點(diǎn)上，來使學(xué)生確立自身在哪幾個方面存在優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個和睦的氣氛，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》以前，學(xué)生大多數(shù)針對司馬光砸缸的小故事有一定的掌握，因而，在學(xué)習(xí)以前，教師能夠 組織學(xué)生在課堂上談一談自身針對司馬光的掌握，以及這個故事的關(guān)鍵劇情。在學(xué)生解讀的過程中，教師能夠 適度給予提醒，協(xié)助學(xué)生圓滿完成解讀，并對學(xué)生可以順利說完小故事開展稱贊，將學(xué)生提及的具體內(nèi)容記在教室黑板上?？梢哉f，在受到教師的充足肯定和重視后，不但學(xué)生勇于表述，并且還可以不斷加強(qiáng)大腦中的現(xiàn)有知識來提高自身表述的思維邏輯，可以提高學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)沖動。另外，也可以為這篇古文的學(xué)習(xí)減少難度。

總而言之，教學(xué)課堂語言表達(dá)應(yīng)該是有活力的、可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的本質(zhì)驅(qū)動器，務(wù)必要在課堂教學(xué)的語言表達(dá)上狠下功夫，在靈活運(yùn)用語言表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上融合學(xué)生的基礎(chǔ)上特性開展講課，為學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)習(xí)的氣氛。

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