阿依加馬力·阿不來提

【摘要】在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過程中，教師積極的應(yīng)用有效的教學(xué)措施來提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生能夠通過朗讀學(xué)習(xí)形成良好的朗讀能力，并且在朗讀的過程中感受文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，并通過對(duì)朗讀實(shí)踐進(jìn)行有效的分析，來提升小學(xué)朗讀質(zhì)量的有效提升。本文以小學(xué)五年級(jí)的朗讀教學(xué)為例，采用各種教學(xué)措施來提升語文朗讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生高校的完成朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);實(shí)施策略

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，采用朗讀教學(xué)能促使學(xué)生獲得更多的有價(jià)值信息，讓學(xué)生通過朗讀能獲得情感的表達(dá)，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生良好的思維能力起到了積極的促進(jìn)作用。

一、營(yíng)造良好的朗讀氛圍，提高學(xué)生的朗讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)能使學(xué)生借助朗讀與語文學(xué)科建立有效的聯(lián)系，幫助學(xué)生高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給予充分的重視，緊密的將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容借助朗讀做到有效的融合，促使學(xué)生能更好的吸收與掌握教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到有效的提升。教師在展開朗讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生通過朗讀能感受到文中所蘊(yùn)含的寶貴知識(shí)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，借助聲情并茂的形式，為學(xué)生帶來朗讀的奇妙感，促使學(xué)生積極的融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并能精準(zhǔn)的把握教學(xué)的內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行《己亥雜詩》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行朗讀初步體會(huì)作者表達(dá)的情感。同時(shí)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生播放適合教學(xué)內(nèi)容的情境音樂并引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行朗讀，并以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。接著教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，并以此來激發(fā)學(xué)生深刻的感知教學(xué)的內(nèi)容，最后教師引導(dǎo)學(xué)生借助背景音樂，讓班級(jí)中的學(xué)生一同進(jìn)行朗讀。同時(shí)教師在進(jìn)行朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生還可以借助古代人搖頭晃腦的朗讀方式進(jìn)行閱讀，來提升學(xué)生朗讀的興趣，幫助學(xué)生更好的體會(huì)朗讀的樂趣。同時(shí)還能促使學(xué)生在朗讀中更好的體會(huì)與感知教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生有了良好的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

二、指導(dǎo)朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀能力

對(duì)于小學(xué)生而言，教師借助朗讀能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的展現(xiàn)出自己的個(gè)性，幫助學(xué)生體驗(yàn)到朗讀學(xué)習(xí)的快樂。教師在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增添一定的朗讀技巧，從而提升學(xué)生良好的朗讀能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。同時(shí)教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方式，避免在朗讀的過程中出現(xiàn)漏字、丟字或顛倒順序的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂、讀順文本內(nèi)容，建立了朗讀血學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的有效銜接。同時(shí)教師在朗讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行疑問句、陳述句句型的掌握，與其他句型的掌握，并讓學(xué)生根據(jù)不同的情境來轉(zhuǎn)換成不同的語氣，從而幫助學(xué)生通過朗讀來掌握語文教學(xué)內(nèi)容的核心思想。例如，教師在進(jìn)行《祖父的園子》一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行播放關(guān)于童年的生活、童年的回憶的視頻來讓學(xué)生觀看。同時(shí)讓學(xué)生在說出一些在童年中發(fā)生的一些趣事，并讓學(xué)生回答當(dāng)自己回想這些童年趣事的過程中是怎樣的心情，并且又有怎樣的情感想要表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先自由的進(jìn)行文章的閱讀，接著教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中融入自己的情感進(jìn)行朗讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行語句的停頓、促使學(xué)生更好的理解文章表達(dá)的情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行分段進(jìn)行朗讀，同時(shí)設(shè)置朗讀競(jìng)賽，并讓班級(jí)中的評(píng)委打分說出誰的朗讀有特點(diǎn)并融入了自己的情感。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，學(xué)生對(duì)于朗讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的情感置換，并有了自己的體會(huì)，朗讀出有效的情感，掌握了良好的朗讀能力，并能對(duì)于文章的理解起到了一定的促進(jìn)作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，凸顯朗讀教學(xué)的時(shí)效性

教師在進(jìn)行朗讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提升自身的朗讀能力，幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過勞動(dòng)獲得多方面的價(jià)值信息。在實(shí)施開展朗讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀來感受語文教學(xué)內(nèi)容中，促使學(xué)生在朗讀的過程中感受到朗讀的樂趣，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行《金色的魚鉤》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些本篇文章的背景資料，讓學(xué)生了解“長(zhǎng)征”的背景，并以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于本篇課文能有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，并讓學(xué)生能以小組合作的形式來進(jìn)行課文的朗讀。教師引導(dǎo)小組中的學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)能進(jìn)行分段落朗讀，并使學(xué)生在小組中的學(xué)生進(jìn)行一段話的朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)為是文中的重點(diǎn)語句的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，促使學(xué)生在小組中分析文章表達(dá)的情感。小組中的學(xué)生分別講述完畢后，教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生糾正自身的理解方向。教師借助小組合作的形式進(jìn)行朗讀，學(xué)生在小組中相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，潛移默化的提升了自身的朗讀能力。

綜上所述，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握良好的朗讀技巧，形成良好的朗讀思維，并進(jìn)行自主的朗讀。噢。唉初始學(xué)生能夠在老過程中體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣，并積極地進(jìn)行有效知識(shí)的提煉措施，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合能力的有效提升。

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新疆吐魯番市高昌區(qū)第一小學(xué)