何俐

【摘要】學(xué)生在成長過程中會受到家庭影響，家庭教育環(huán)境和理念會影響孩子對社會發(fā)展的認(rèn)知程度，也會對學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知造成嚴(yán)重影響，也會影響學(xué)生參與社會實(shí)踐能力?？梢哉f家庭教育是推動學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，通過家庭成員教育與行為示范等活動，開展引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值認(rèn)知與行為規(guī)范，立足良好家庭教育培養(yǎng)學(xué)生們正確的道德理念。但是，目前在對留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)過程中，出現(xiàn)缺乏家庭教育的問題，父母出于解決家庭經(jīng)濟(jì)問題或者是給學(xué)生更高層面物質(zhì)條件等目的追求，選擇外出打工，孩子們通常是和隔代家長留在家中。這樣就導(dǎo)致這些孩子們在成長過程中出現(xiàn)缺失家庭教育的問題，未能獲得父母的直接教育與心理關(guān)愛，在課程學(xué)習(xí)和衛(wèi)生習(xí)慣等領(lǐng)域養(yǎng)成出現(xiàn)不同程度的缺失問題。所以應(yīng)該分析留守學(xué)生出現(xiàn)缺失家庭教育的各項(xiàng)成因，圍繞成因制定科學(xué)地解決對策。

【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生;家庭教育;教育方法;缺失成因;解決對策

前言：留守學(xué)生教育是各界學(xué)者比較關(guān)注的內(nèi)容，希望通過學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐討論制定提高留守學(xué)生教育質(zhì)量的策略，圍繞各項(xiàng)教育資源的運(yùn)用打造更高層面的教育平臺，通過多種方式給留守學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識講解與學(xué)科能力培養(yǎng)。家庭教育是提高學(xué)生教育的關(guān)鍵因素，通過家庭成員智慧發(fā)揮給學(xué)生們進(jìn)行多樣化的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以良好的精神面貌參與到課程學(xué)習(xí)和外界生活的探索體驗(yàn)中，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的道德認(rèn)知和價(jià)值取向。研究指出：留守學(xué)生們在成長中普遍會出現(xiàn)缺乏家庭教育的問題，因?yàn)楦改笗谏顗浩认碌讲煌牡胤酱蚬?，不能在家庭中給孩子進(jìn)行針對性的教育指導(dǎo)，也很難給孩子更多的心理關(guān)愛和情感溝通。所以教育部門應(yīng)該思考留守學(xué)生們在成長過程中出現(xiàn)家庭教育的缺失問題，圍繞實(shí)際情況制定針對性的解決方案，重視通過多種途徑解決這類孩子缺失家庭教育的問題。

一、留守學(xué)生家庭教育缺失的原因分析

（一）家庭教育方法不科學(xué)，出現(xiàn)教育方式粗暴和缺乏思想教育的問題

在對留守學(xué)生們進(jìn)行家庭教育過程中，應(yīng)該關(guān)注到教育方法的運(yùn)用價(jià)值，通過運(yùn)用科學(xué)教育方法給這些學(xué)生健康成長提供支持，利于他們在對外界事物進(jìn)行探索過程中獲得優(yōu)秀情感的體驗(yàn)程度。通過對留守學(xué)生教育情況進(jìn)行調(diào)查得知，大部分留守學(xué)生是和隔代家長生活在一起，老年群體未能運(yùn)用科學(xué)的教育方法對這些孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)，容易導(dǎo)致他們在成長過程中缺乏正確認(rèn)知或者是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，不利于學(xué)生的健康成長。

出現(xiàn)家庭教育缺失問題主要是因?yàn)榧彝コ蓡T的教育方法不科學(xué)，出現(xiàn)教育方式粗暴和缺乏思想教育的問題，這樣就不能給留守學(xué)生健康成長提供教育支持。一方面是家長在對學(xué)生進(jìn)行家庭教育過程中出現(xiàn)教育方法簡單粗暴的現(xiàn)象，未能根據(jù)學(xué)生的成長情況制定科學(xué)的解決方案，遇到問題時(shí)會以打罵為主，以高壓管制的方式解決表面上的教育問題。這樣的教育方式不能從根本解決留守學(xué)生出現(xiàn)的思想認(rèn)知或者是行為問題，沒有在精神認(rèn)知層面對留守學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，更加會傷害他們的自尊。

另一方面是隔代家長不具備良好的文化素養(yǎng)，在對學(xué)生進(jìn)行家庭教育過程中通常是進(jìn)行日常飲食的滿足，忽視時(shí)代發(fā)展對學(xué)生健康發(fā)展提出的培養(yǎng)需求。隔代家長在家庭教育中主要是進(jìn)行洗衣做飯等服務(wù)工作地提供，不懂得怎樣通過家庭教育對孩子們進(jìn)行優(yōu)秀情感的熏陶教育，也很難通過教育活動的開展引導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識。也有一部分隔代家長比較喜歡感受生活中的各項(xiàng)樂趣，在完成起居照顧工作之后通過打牌聊天的方式放松心情，未能關(guān)注到留守孫輩在成長中出現(xiàn)的一些心理認(rèn)知問題，不能通過家庭教育活動的開展，引導(dǎo)他們健康成長[1]。這樣就導(dǎo)致留守學(xué)生們在成長過程中出現(xiàn)缺乏家庭教育，沒有在家庭生活中獲得優(yōu)秀學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值取向的熏陶教育，限制自身的健康且全面發(fā)展。

（二）在傳統(tǒng)觀念影響下出現(xiàn)教育價(jià)值觀偏差問題

傳統(tǒng)觀念影響家庭教育的開展效果，尤其是一些錯(cuò)誤的觀念認(rèn)知會影響家庭教育活動的開展效果，不能以全新的教育觀念對留守學(xué)生們進(jìn)行教育指導(dǎo)，需要對家庭教育進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。尤其是養(yǎng)兒防老和棒棍下出孝子等傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致留守學(xué)生家長未能對留守學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育指導(dǎo)，不能營造良好的家庭教育環(huán)境。這樣會在傳統(tǒng)觀念影響下出現(xiàn)教育價(jià)值觀偏差問題，未能結(jié)合時(shí)代教育特色與小學(xué)生的認(rèn)知情況制定科學(xué)的家庭教育方案，沒有在家庭教育指導(dǎo)下引導(dǎo)留守學(xué)生的健康成長。

一是未能對家庭教育責(zé)任進(jìn)行清晰地認(rèn)知，沒有履行家庭教育的責(zé)任。留守學(xué)生父母通常會通過外出務(wù)工等方式換取家庭生活的開銷，通過打工的方式給孩子們提供更高層面地物質(zhì)條件，讓他們可以穿得好、吃得好。但是沒有關(guān)注到對孩子進(jìn)行心理引導(dǎo)和情感溝通的價(jià)值，將家庭教育責(zé)任簡單的弱化成：家庭日常開銷的提供，孩子能在學(xué)校中接受不同課程的知識學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致在對留守學(xué)生進(jìn)行家庭教育過程中缺乏正確理念的指導(dǎo)，未能運(yùn)用多種方式對留守學(xué)生進(jìn)行心理層面的教育指導(dǎo)，也沒有通過家庭溝通推動留守學(xué)生們的健康成長[2]。二是在對留守學(xué)生們進(jìn)行家庭教育過程中缺乏科學(xué)的評價(jià)，家長會以孩子的考試成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有關(guān)注到留守在成長中的愛好或者是興趣培養(yǎng)需求。這樣導(dǎo)致留守學(xué)生們在成長過程中不能獲得優(yōu)秀教育理念的支持，不能在家庭教育指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人興趣或者是愛好的追求，也不能對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的探索興趣和思維理解能力。

（三）缺乏心理領(lǐng)域的關(guān)懷和有效教育，留守學(xué)生容易出現(xiàn)自卑或者是自負(fù)的心理認(rèn)知問題

學(xué)生在成長過程中需要獲得家庭教育的支持，在家庭成員支持下養(yǎng)成正確的價(jià)值認(rèn)知與行為標(biāo)準(zhǔn)，對課程知識進(jìn)行多個(gè)層面探索與實(shí)踐運(yùn)用，也需要在家庭教育支持下對外界事物進(jìn)行探索和情感體驗(yàn)。小學(xué)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理成長的黃金時(shí)期，教師和家庭成員應(yīng)該做好心理層面的教育指導(dǎo)，通過教育指導(dǎo)和行為規(guī)范的方式推動留守學(xué)生的健康成長——在對社會發(fā)展進(jìn)行正確認(rèn)知基礎(chǔ)上養(yǎng)成正確的心理認(rèn)知和價(jià)值取向。但是當(dāng)前留守小學(xué)生缺乏心理領(lǐng)域的關(guān)懷和教育，容易出現(xiàn)自卑或者是自負(fù)的心理認(rèn)知問題。主要表現(xiàn)在進(jìn)行家庭教育過程中沒有關(guān)注到心理溝通的價(jià)值，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的思想認(rèn)知困惑或者是成長問題[3]。家長沒有時(shí)間和留守小學(xué)生進(jìn)行互動溝通，在交流的過程中通常是以課程學(xué)習(xí)情況為主，未能主動觀察學(xué)生在成長中出現(xiàn)的思想動態(tài)和認(rèn)知問題，不能及時(shí)解決留守學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知問題或者是成長困惑。這樣容易導(dǎo)致留守學(xué)生們在成長過程中出現(xiàn)一些思維認(rèn)知坎坷，不能保障家庭教育的落實(shí)質(zhì)量。

二、科學(xué)解決學(xué)生們家庭教育缺失問題的策略分析

（一）立足家庭教育調(diào)研通過多種渠道提升家長的綜合素質(zhì)

上文研究指出：出現(xiàn)家庭教育缺失問題主要是因?yàn)榧彝コ蓡T的教育方法不科學(xué)，出現(xiàn)教育方式粗暴和缺乏思想教育的問題，這樣就不能給留守學(xué)生健康成長提供教育支持。隔代家長不具備良好的文化素養(yǎng)，在對留守學(xué)生進(jìn)行家庭教育過程中通常是進(jìn)行日常飲食的滿足，忽視時(shí)代發(fā)展對學(xué)生健康發(fā)展提出的培養(yǎng)需求。隔代家長在家庭教育中主要是進(jìn)行洗衣做飯等服務(wù)工作地提供，不懂得怎樣通過家庭教育對留守學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀情感的熏陶教育，也很難通過教育活動的開展引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識。所以本文認(rèn)為要想科學(xué)解決留守學(xué)生們家庭教育缺失問題，應(yīng)該立足家庭教育調(diào)研，通過多種渠道提升家長的綜合素質(zhì)，在匯集教育智慧基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教育方案。

一是通過教育調(diào)研活動，開展對本地區(qū)家庭教育的開展情況與存在問題進(jìn)行分析，重視針對隔代教育和失教等情況實(shí)施針對性的解決方案?？梢酝ㄟ^家庭教育特點(diǎn)，盲點(diǎn)與難點(diǎn)等問題進(jìn)行調(diào)查分析，也應(yīng)該根據(jù)暴力教育或者是失足問題進(jìn)行調(diào)研分析，通過專題調(diào)研活動開展推動家庭教育的深度探索，在匯總各方力量基礎(chǔ)上解決缺失家庭教育的問題。二是通過教育培訓(xùn)或者是家訪互動等活動的開展提升家長的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)留守學(xué)生父母和隔代家長樹立正確的價(jià)值認(rèn)知與教育培養(yǎng)目標(biāo)。可以通過教育方法講解與實(shí)踐運(yùn)用活動的開展，讓家長掌握更多科學(xué)的教育理念與執(zhí)行計(jì)劃，在互動交流和實(shí)踐探索中養(yǎng)成正確的教育觀念。這樣能關(guān)注到留守學(xué)生在成長中出現(xiàn)的心理認(rèn)知問題，可以通過家庭教育活動的開展引導(dǎo)學(xué)生健康成長，在家庭生活中獲得優(yōu)秀學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值取向的熏陶教育。

（二）通過家校溝通，引導(dǎo)家長制定科學(xué)的家庭教育方案，利于樹立正確的家庭教育觀念

研究得知：家庭教育是提高留守學(xué)生教育的關(guān)鍵因素，通過家庭成員智慧發(fā)揮給留守學(xué)生們進(jìn)行多樣化的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)留守學(xué)生以良好的精神面貌參與到課程學(xué)習(xí)和外界生活的探索體驗(yàn)中。基于在傳統(tǒng)觀念影響下，出現(xiàn)教育價(jià)值觀偏差問題，本文認(rèn)為：應(yīng)該通過家校溝通，引導(dǎo)家長制定科學(xué)的家庭教育方案，利于樹立正確的家庭教育觀念]。重視通過多種教育活動的開展，引導(dǎo)留守學(xué)生們家長對家庭教育進(jìn)行多個(gè)維度的思考和實(shí)踐體驗(yàn)，在理念革新基礎(chǔ)上制定科學(xué)的家庭教育方案，圍繞學(xué)生的成長規(guī)律與認(rèn)知情況實(shí)施針對性的教育指導(dǎo)。

一方面應(yīng)該通過家?；?，引導(dǎo)留守學(xué)生們家長對家庭教育責(zé)任進(jìn)行清晰地認(rèn)知和思考，重視履行家庭教育的責(zé)任。留守學(xué)生父母通常會通過外出務(wù)工等方式換取家庭生活的開銷，通過打工的方式給孩子們提供更高層面地物質(zhì)條件，沒有關(guān)注到對留守學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和情感溝通的價(jià)值。教育部門應(yīng)該立足微信平臺的運(yùn)用，對留守學(xué)生家長開展優(yōu)秀教育理念與溝通方式的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對家庭教育責(zé)任和內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索，圍繞生活實(shí)際制定科學(xué)的家庭教育方案。另一方面，則是在進(jìn)行家庭教育過程中開展科學(xué)的評價(jià)，關(guān)注到學(xué)生在成長中的愛好或者是興趣培養(yǎng)需求[6]。在給基本物質(zhì)保障之后，也應(yīng)該進(jìn)行興趣愛好的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生成長情況和個(gè)體特色進(jìn)行興趣愛好的培養(yǎng)，讓留守學(xué)生通過家庭教育實(shí)現(xiàn)更高層面的成長。所以在后續(xù)教育探索中，應(yīng)該綜合多種因素，制定科學(xué)的教育培養(yǎng)方案，立足多種教育資源運(yùn)用，提高教育指導(dǎo)的先進(jìn)性與全面性，這樣有利于解決留守學(xué)生家庭教育缺失問題。

（三）通過多種心理教育活動的開展，培養(yǎng)留守學(xué)生們健康的心理認(rèn)知

有研究表明：小學(xué)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理成長的黃金時(shí)期，教師和家庭成員應(yīng)該做好心理層面的教育指導(dǎo)，通過教育指導(dǎo)和行為規(guī)范的方式，推動學(xué)生的健康成長。在對社會發(fā)展進(jìn)行正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成正確的心理認(rèn)知和價(jià)值取向?；诋?dāng)前留守學(xué)生教育缺失問題，教師應(yīng)該和家長進(jìn)行緊密溝通，引導(dǎo)留守學(xué)生家長在進(jìn)行互動教育過程中堅(jiān)持正確的教育理念，在改變傳統(tǒng)教育觀念基礎(chǔ)上，對留守學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀情感態(tài)度與心理認(rèn)知的教育。家長在和留守學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系過程中，應(yīng)該關(guān)注心理認(rèn)知的波動情況，及時(shí)掌握留守學(xué)生在課程學(xué)習(xí)或者是班級生活中出現(xiàn)的心理問題，通過平等溝通和情感交流，解決留守學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。學(xué)校也應(yīng)該圍繞實(shí)際情況，開設(shè)不同的興趣愛好班，給留守學(xué)生們進(jìn)行興趣培養(yǎng)或者是新知識探索提供良好的支持，有助于提高留守學(xué)生參與到社會發(fā)展探索與個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的活動中。這樣能通過興趣愛好培養(yǎng)，提升留守學(xué)生和他人進(jìn)行交流和情感溝通的興趣，也能在交流探索和情感互動中引導(dǎo)留守學(xué)生樹立正確的價(jià)值認(rèn)知，減少留守學(xué)生在成長中出現(xiàn)的自卑等負(fù)面的心理認(rèn)知問題。

結(jié)論：研究得知，留守學(xué)生父母出于解決家庭經(jīng)濟(jì)問題或者是給子女更高層面物質(zhì)條件等目的，追求選擇外出打工，沒有充沛的精力與時(shí)間引導(dǎo)留守學(xué)生以良好的精神面貌參與到課程學(xué)習(xí)和外界生活的探索體驗(yàn)中，也沒有通過家庭教育對留守學(xué)生進(jìn)行更高水準(zhǔn)的教育支持。本文認(rèn)為要想科學(xué)解決留守學(xué)生們家庭教育缺失問題，應(yīng)該立足家庭教育調(diào)研，通過多種渠道提升家長的綜合素質(zhì)，重視在匯集教育智慧基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教育方案。同時(shí)需要通過家校溝通，引導(dǎo)家長制定科學(xué)的家庭教育方案，這樣利于樹立正確的家庭教育觀念。此外也要通過多種心理教育活動的開展，培養(yǎng)留守學(xué)生們健康的心理認(rèn)知，避免留守學(xué)生在成長中出現(xiàn)心理認(rèn)知問題，推動他們健康成長。

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