胡艷嬋

摘要：“語文姓語，小語姓小”，因此，語文課首先要上出“語文”味。本文覺得，語文味可以從這五個方面體現(xiàn)：在文本中體現(xiàn);在各種形式的讀中體現(xiàn);在品讀中體現(xiàn);在教師精彩的講中體現(xiàn);在學(xué)生有創(chuàng)造性的練中體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文味;文本;品讀;練習(xí);講解

所謂語文味，從內(nèi)涵上說，是指在語文教學(xué)中，在一種共生互學(xué)的師生關(guān)系中，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感，語文教學(xué)就是語文味的教學(xué)。

一、語文味從文中來

“語文味”源于文本，揚于課堂。因此，文本是體現(xiàn)語文味的根基。不同的課文有不同的體現(xiàn)：感情濃烈的適合情感教育;形象生動的適合審美熏陶;語言豐富的適合品味語言……作為一名語文老師要善于從文本入手，從文本特點入手，在課堂上發(fā)揮自我個性，彰顯自我風(fēng)采，讓學(xué)生體會語文的語言美、意境美、想象美、幽默美、文化美，那么“語文味”也就自然而然地散發(fā)出來了。

不同的課文表達的感情不一樣。教學(xué)感悟時就要采用不同的方法。如《金色的草地》、《富饒的西沙群島》都是寫景的文章，教學(xué)時可在充分感受美景的同時，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感?！稊?shù)星星的孩子》、《小攝影師》都是寫人的文章，教學(xué)時可側(cè)重人物精神品質(zhì)的熏陶和感受。有的課文構(gòu)段方式獨特，如《秦兵馬俑》、《頤和園》，適合習(xí)作的指導(dǎo)和學(xué)習(xí);有的課文語言特別優(yōu)美，如《秋天的雨》、《夾竹桃》，適合細細地咀嚼品味。因此，教師只要充分挖掘文本的特點，在課堂上把它淋漓盡致地展現(xiàn)出來，“語文味”也就自然而然溢了出來。

文本是學(xué)習(xí)教學(xué)的根本，只有抓住了它才能進行下一步的教學(xué)。

二、語文味從讀中來

“語文味”從何處來？“讀”是一個取之不盡的源泉，“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。語文要讀，但是不能死讀，呆讀，要讀得有層次，有方法，有實效。

首先要讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其它的讀都是以此讀為基礎(chǔ)。如一位老師教第五冊的《金色的草地》課文時，為了讓學(xué)生感悟蒲公英會變色這一神奇的自然現(xiàn)象，采用不同形式反復(fù)朗讀課文第三自然段，先是自由地讀，要求讀準確，讀通順;然后小組檢查讀，接著指名比賽讀，最后一起朗讀。學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再思考“讀了這段話，你發(fā)現(xiàn)了這是怎樣的蒲公英？從哪些詞句體會出來？”就不難了，學(xué)生很快就找到答案。有的說很神奇，有的說很美麗，有的說很可愛、有趣……學(xué)生從不同的角度去體會，答案就不一樣，個性化的獨特感受得到體現(xiàn)。這樣的讀就充滿語文味了。

然后是有感情地讀。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次讀，對課文產(chǎn)生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。

三、語文味從品中來

品——品詞賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞;課堂才不會顯得浮華、淺薄;學(xué)生才能更好地讀出味道來，才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

那一句句貌不驚人的句子、一個個看似呆板的文字可不是簡單冰冷的符號，它是有溫度的、有內(nèi)涵的。只有靜下心來，沉入期間，才能深諳其中的妙不可言。賈島作詩用“敲”還是用“推”的故事，后人深感佩服創(chuàng)造了“推敲”一詞，至今這一美談成為遣詞造句的典范。教材中類似的句子比比皆是，教師要有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。

除了抓關(guān)鍵詞句，還可以在對比中品味。教《頤和園》，在朗讀“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉，游船、畫舫在湖面滑過，幾乎不留一點痕跡?！蔽揖妥寣W(xué)生多次朗讀，看看有什么問題。在比較中，學(xué)生充分感受到了語言文字的準確性，語文味也就出來了。

四、語文味從講中來

在新課程改革的今天，似乎談講色變?？墒怯诘ふf論語，易中天品三國，都離不開一個“講”字。百家講壇，語文味濃不濃？所以，我一直以為課堂上的“語文味”首先要源于教師“思接千載，視通萬里”的文化思想底蘊。

賈志敏、靳家彥、王菘舟等名家的語文課，盡管教學(xué)風(fēng)格各異，但他們本身都有一個共同的特點——那就是有著較為深厚的中國文化思想底蘊;如果教學(xué)流于淺層面，缺乏個性，沒有內(nèi)涵及深度，就會使學(xué)生學(xué)無所思，學(xué)無所得，更不用說去思考、去探究了。

其次，語文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個性化語言。我們知道，不管語文課堂教學(xué)如何改革，語文課永遠姓“語”，語文課永遠是教師、學(xué)生和文本借助語言文字進行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有扎實、深厚的語言功底，并在課堂教學(xué)的過程中注重“品味作品語言”。

當然，教師的語言功底、文學(xué)素養(yǎng)絕非一日之功，所謂“功夫在詩外”，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累。

五、語文味從練中來

在小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練都重要，我看更要著重訓(xùn)練，只有訓(xùn)練了才能掌握知識。譬如學(xué)一個字，要他們認得，不忘記，用得恰當，就要訓(xùn)練。語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。

這就要求老師有一雙慧眼，要在課文中找出各種訓(xùn)練點。例如，學(xué)生學(xué)完《鳥的天堂》，懂得了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達方法后，要求學(xué)生仿其寫法，寫一篇作文《校園一角》。通過仿寫，學(xué)生內(nèi)化了這些寫作方法，把校園的靜態(tài)美和動態(tài)美描寫出來，字里行間流露自己的贊美和依戀。

學(xué)生在想象中，更體會到臺灣青年的意志是多么堅定，奉獻精神是多么偉大。還懂得給予是多么快樂。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性與人文性得到了完美的統(tǒng)一。語文味就顯現(xiàn)出來了。

語文味存在于語文教學(xué)的時時刻刻，只要你去發(fā)掘，去體會。你也會和學(xué)生一樣被語文的博大精深，濃濃韻味所感染，會深深地愛上語文，愛上語文教學(xué)。

參考文獻：

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[2]程少堂.語文味：中國語文教育美學(xué)的邏輯起點[Z]。

浙江省金東區(qū)澧浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 321000