張利霞

摘要：在初中英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華傳統(tǒng)美德。文章主要分析初中英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的現狀，闡述初中英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的必要性和重要性，并對初中英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略進行探討。

關鍵詞：英語教學;中華傳統(tǒng)文化;學習興趣;滲透

引言：

英語作為一門交際性語言在文化傳播中發(fā)揮著越來越重要的作用。掌握一門語言不僅要掌握語言使用方法，還要了解該語言背后的文化特征。而在初中英語教學中，許多教師往往會忽視對學生文化意識的培養(yǎng)。在初中英語仁愛版教材中，每個主題單元所用素材都能體現不同國家之間的文化元素，這就需要教師深入挖掘教材中的文化元素，將其融入日常課堂教學中，讓學生在了解世界文化的同時也能形成一定的文化品格。

一、英語學科教學弘揚中華傳統(tǒng)文化教育的重要性和必要性

（一）樹立正確的文化價值觀

對于中華傳統(tǒng)文化而言，其具有顯著的特點，傳統(tǒng)文化具有顯著的現實意義，比如，不僅培育與提高人們的思想與文化，還能夠培育與提高人民的審美和道德素質。在新時期，教師要想提高學生的思想素質，需要從中國古代傳統(tǒng)文化開始抓，因其具有很多值得我們學習的思想，諸如，重視智能、崇尚道德、注重人文素質的培育，以及強調文化藝術修養(yǎng)等。作為英語教師在開展英語課堂教學過程中，需要不斷弘揚與對比中西方文化，最終學生更加深入地認識中華傳統(tǒng)文化，基于此，學生能夠有選擇性地接受西方文化。這樣一來，中西兩種文化更好地融合在一起，最終學生樹立的文化價值觀更加進步、更加創(chuàng)新、更加正確。

（二）增強跨文化意識，提高跨文化交際能力

現如今，大部分青年學生比較喜歡英美文化，反之，他們漠視中華傳統(tǒng)文化。這就要求教師在開展英語教學過程中，采取適宜的方法不斷弘揚中華傳統(tǒng)文化，基于此，學生更加深入地理解中華傳統(tǒng)文化，同時他們更加深刻地認識異國文化，使其跨文化意識越來越強，最終學生的跨文化交際的能力越來越高。對于任何一個學生而言，他們的價值觀和人生觀還不夠成熟，這就需要教師通過開展英語課堂教學來提高學生的能力，尤其提高他們使用英語語言的能力。除此之外，教師還要告訴學生語言技巧，比如，告訴學生如何用英語更加清晰地介紹中華傳統(tǒng)文化，最終的目的是為了學生形成比較強的中華文化意識，同時提高他們傳播中華文化的能力。在整個教學過程中，教師需要采取比較的方法來分析中西方文化價值觀，基于此，更加有效地激發(fā)青年學生的民族自豪感、成就感以及責任心，即對中國優(yōu)秀民族文化，同時指出中華文化的現實意義，即對現實社會，這作為一項重點內容來抓。一直以來，西方被中華文化所吸引，究其原因，主要是中國文化源遠流長，歷史悠久，因此，青年學生有必要把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播下去。英語教師在開展英語教學的時候，需要及時弘揚中華傳統(tǒng)文化教育，這也符合跨文化交際的需求。

二、英語教師如何在課堂教學中弘揚中華傳統(tǒng)文化教育

（一）提升教師文化素養(yǎng)，提高教學主動性

教師的文化素養(yǎng)直接影響著英語課堂中文化意識教學的有效性。在英語課堂教學中，許多教師對文化意識培養(yǎng)的認知還是不夠清晰。一些教師在交談中表示受到課時的限制，只能將絕大部分課堂時間分配給語言技能講解，對文化意識的滲透并不多。也有些教師表示雖然知道應在英語教學中滲透文化元素，培養(yǎng)學生的多元文化思維，但自己卻很難在教材中挖掘到文化元素并加以運用。

挖掘教材中的文化元素是教師必備的技能，可以通過集體備課方式集思廣益。例如在對仁愛版初中英語教材九年級Unit3Topic2 Section B進行集體備課的時候，許多教師只是將重點放在單詞、語法、聽力上，但忽略了該部分體現的文化差異——體態(tài)語差異。在共同討論之下，教師們共梳理出十多種不同民族不同的體態(tài)語，例如豎起大拇指在西方國家是搭順風車的意思，但在我們國家是點贊的意思。為了讓學生們理解這些體態(tài)語的含義，教師還將體態(tài)語和各國文化相聯系，他們從網上找到各種與體態(tài)語相關的圖例來展示不同文化背景下人們的體態(tài)語差異，豐富了教材的內容。

（二）拓寬渠道，滲透中華傳統(tǒng)文化

首先，在教學中利用信息技術手段輔助課堂教學，有效進行中華傳統(tǒng)文化的滲透。教師可將介紹中華傳統(tǒng)文化的資料制作成圖片、動畫、小視頻等形式，形象直觀地展示在學生面前，這樣不但能調動學生學習的積極性和主動性，還有利于學生直觀地感知中華傳統(tǒng)文化。其次，組織豐富多彩的英語實踐活動，潛移默化地滲透中華傳統(tǒng)文化。教師可以選擇一些有歷史紀念意義的故事，讓學生動手改編成英語情境話劇來進行表演。在這個過程中，學生會搜集相關資料，查閱相關英語單詞，與同伴進行合作。這樣，不但能提高學生的英語口頭表達能力，還能培養(yǎng)他們的團結合作能力。再次，組織有關中華傳統(tǒng)文化知識的英語演講或者競賽活動。教師要以活動為載體，給學生搭建學習英語、傳承中華傳統(tǒng)文化的平臺，動員學生積極參加，讓他們能夠充分展示自己的才華，張揚個性，體驗學習的樂趣，感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）運用翻譯促進學生對中西文化的認識

現如今，大多數英語教師不明白出題人為什么要求學生會做翻譯題，他們認為初中階段的學生不具備扎實的英語基礎，且學生沒有高的英語水平，因此，學生無法順利完成翻譯類型的習題。所以，教師有必要對學生進行適宜的指導，即在學生做英語翻譯習題的時候，讓學生體會到表達語言與翻譯的差異性。針對一個事物，學生若用不正確的表達方式進行英語表述與傳達的話，需要教師及時指導，使其使用其他方式來表達，進而確保翻譯的準確性。對于翻譯來講，需要達到準確而沒有錯誤地表達所說的話。

結論：

總而言之，教師在開展初中英語教學的時候需要不斷地弘揚中國傳統(tǒng)文化，同時引導學生更加清晰地了解中西文化的不同，并不斷地傳承中國傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]浦曉紅.淺談初中英語教學中的文化弘揚[J].新課程（下），2013（03）.

注：本文是河南省教育科學規(guī)劃小組辦公室課題《以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育促進初中生思想道德形成的實踐研究》成果之一部分.課題編號：2020YB0883

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