曾偉立

摘? 要：高中政治作為高中德育教育的主要課程，每一位高中政治教師都應(yīng)將德育教育深植于高中政治教學(xué)當(dāng)中，凸顯高中政治的育人價(jià)值，提高高中政治教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)。本文基于高中政治教學(xué)，探究如何結(jié)合德育教育與生活化情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到德育與智育的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中政治;德育;情境創(chuàng)設(shè)

以德興國(guó)是治國(guó)的根本，立德樹(shù)人是成人的根本，習(xí)近平總書(shū)記在十八大中提到，應(yīng)將立德樹(shù)人作為黨的核心堅(jiān)持，使德育工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，讓德育貫徹落實(shí)在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，而這一教育理念也對(duì)高中政治教學(xué)提出了更高的要求。作為兼具知識(shí)性與德育性雙重特點(diǎn)的學(xué)科，教師在開(kāi)展政治教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用目標(biāo)與德育的教育目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生將兩種教育目標(biāo)與生活實(shí)踐相融合，將政治教學(xué)、德育、生活融合為一體，加強(qiáng)教育實(shí)效。

一、德育與生活化情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合的必要性

情境對(duì)知識(shí)傳授而言，猶如魚(yú)之大海，鳥(niǎo)之藍(lán)天，如果沒(méi)有情境創(chuàng)設(shè)的輔助，知識(shí)傳授將變得枯燥乏味，沒(méi)有靈魂，失去韻味;而有情境創(chuàng)設(shè)輔助的知識(shí)傳授將會(huì)變得更加生動(dòng)形象，容易被學(xué)生理解吸收，整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率會(huì)得到顯著的提升。而情境對(duì)生活而言，就像支流于根源，生活就是情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)與憑借，脫離生活創(chuàng)設(shè)的情境將沒(méi)有底蘊(yùn)，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，空洞無(wú)趣，育人效果極低。因此，教師在高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有濃厚的生活性。

從某種意義上說(shuō)，德育與生活是同根同源的，德育知識(shí)來(lái)源于生活又歸于生活，而生活就是一個(gè)無(wú)形的德育環(huán)境，孟母三遷告訴我們，生活即德育。將德育與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與思想意識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果將德育與生活融入課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，必定會(huì)達(dá)到教學(xué)、德育與生活的高度結(jié)合。

二、高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境滲透德育的教學(xué)實(shí)踐

教育的智慧來(lái)源于實(shí)際生活。以2019版必修三第二單元第五課第二框“人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的根本政治制度”舉例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)的人民代表大會(huì)制度是適合人民民主專政國(guó)體的政權(quán)組織形式，也是中國(guó)共產(chǎn)黨結(jié)合馬克思主義理論創(chuàng)新性運(yùn)用于中國(guó)社會(huì)所建立的根本政治制度，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)主義政治制度的優(yōu)越性與獨(dú)特性，使學(xué)生自覺(jué)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，并積極體會(huì)我國(guó)社會(huì)主義民主政治的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治取向。對(duì)學(xué)生而言，要達(dá)到本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)責(zé)任重大，而且本節(jié)課所教授的大部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解記憶起來(lái)難度較大，更加重了教師的教學(xué)難度，對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)隨地滲透德育教育。

比如，在講解“民主集中制”的含義時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遲到的教學(xué)情境，具體如下：上課途中，一位遲到的學(xué)生突然推開(kāi)教室的門，打斷了正常的教學(xué)進(jìn)度，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生適時(shí)對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)：“同學(xué)們，如果你是教師，你會(huì)如何解決這一個(gè)突發(fā)狀況呢？”，根據(jù)這一突發(fā)情況，學(xué)生的群體中主要存在四種不同觀點(diǎn)，分別是：

學(xué)生A說(shuō)：“讓他回到自己的座位上?！?/p>

學(xué)生B的觀點(diǎn)：“這樣不好，這種放縱的處理方式會(huì)讓其他學(xué)生認(rèn)為遲到無(wú)所謂，進(jìn)而帶壞其他學(xué)生的?！?/p>

學(xué)生C說(shuō)：“那就對(duì)這名同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，告誡這名同學(xué)以后要遵守紀(jì)律，按時(shí)到教室上課?！?/p>

學(xué)生D又說(shuō)：“這樣也不好，在課堂上進(jìn)行紀(jì)律教育會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)傷害這名同學(xué)的自尊心?！?/p>

根據(jù)這一日常教學(xué)生活中常見(jiàn)場(chǎng)景，筆者創(chuàng)設(shè)以下情景教學(xué)：

教師教學(xué)過(guò)程：首先，教師請(qǐng)同學(xué)們討論一下如何在不影響課堂教學(xué)的情況下讓這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

其次，在學(xué)生討論交流后，教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行匯總整合，分析各種觀點(diǎn)的利弊，并引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出具體的解決方案，即教師向班級(jí)中的其他同學(xué)征集意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這名同學(xué)不是有意的，愿意給這名同學(xué)一次改正的機(jī)會(huì)，全班同學(xué)中這件事中學(xué)會(huì)處理事情的方法。

最后，教師根據(jù)同學(xué)們?cè)诿裰饔懻摰幕A(chǔ)上，歸納總結(jié)各種觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)同學(xué)們的表現(xiàn)，并對(duì)這名學(xué)生簡(jiǎn)單提點(diǎn)后讓其回到座位上聽(tīng)課。

情景設(shè)置意圖：這種做法不僅可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，還能體現(xiàn)班級(jí)管理的民主，而少數(shù)服從絕大多數(shù)的過(guò)程又體現(xiàn)了集中，通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)不僅完美解決了學(xué)生遲到的問(wèn)題，還讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“民主集中制”的含義，可謂一舉兩得[3]。

設(shè)置理論依據(jù)：之所以能夠達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，是因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候達(dá)到了以下幾點(diǎn)，首先，教師通過(guò)其他同學(xué)的實(shí)際行動(dòng)讓遲到的同學(xué)深深認(rèn)識(shí)到自己遲到對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)帶來(lái)的影響，進(jìn)而加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的集體意識(shí);其次，讓班級(jí)同學(xué)共同參與到這次的問(wèn)題處理，可以培養(yǎng)學(xué)生公共參與的能力;接著，學(xué)生在親身經(jīng)歷并形成民主集中制的過(guò)程，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;最后，這種問(wèn)題的處理方式能夠使學(xué)生體會(huì)到和諧的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系。從德育的角度來(lái)說(shuō)，遲到反映了一個(gè)人不注重時(shí)間觀念的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)解決，而在課堂上情境中解決這一問(wèn)題的方法雖然不起眼，但卻能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響作用。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生校園生活的主要內(nèi)容，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生獲取知識(shí)、接受教育。鑒于政治課的本質(zhì)與德育相吻合，在政治教學(xué)中滲透德育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)將德育滲透到高中政治教學(xué)當(dāng)中，基于生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高政治教育的德育成效，為學(xué)生帶來(lái)更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雙雙. 情境教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用策略研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[2]王艷艷.基于核心素養(yǎng)的高中政治德育主題活動(dòng)開(kāi)展的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（02）：42.

[3]黃慧敏. 情境教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

（作者單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)莘村中學(xué)，廣東? ?佛山? ?528000）