方碧戀

摘要：在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的文化底蘊(yùn)，還要將這些內(nèi)容展示出來(lái)，除了借助演講的方式之外，寫作是學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)的重要方式。教師在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，更加重視學(xué)生情感的挖掘和表達(dá)。而面對(duì)青春期的中學(xué)生，其個(gè)性鮮明，思維活躍的特點(diǎn)，教師只有利用好情境教學(xué)法，讓學(xué)生的情感借助文字流露出來(lái)，從而提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文寫作教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-371

引言

學(xué)生步入中學(xué)階段，自身已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)。然而不論學(xué)生處于哪個(gè)寫作階段，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，寫作體驗(yàn)都無(wú)法令人愉快。教師想要提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生寫作的體驗(yàn)，就必須在完善自我的基礎(chǔ)上，積極對(duì)學(xué)生和寫作相關(guān)的素材進(jìn)行分析，借助情境教學(xué)的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生的情緒，從而讓學(xué)生將自己的情感借助寫作的方式表達(dá)出來(lái)。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為情境寫作教學(xué)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

初中教師在寫作教學(xué)中，想要發(fā)揮情境教學(xué)的效果，就必須和學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，只有在平等、互相尊重的基礎(chǔ)上，教師才能營(yíng)造出良好的情境寫作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松的氛圍中，才能全身心地融入到寫作教學(xué)中。

借助情境教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生寫作思路

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文教師借助這些技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文文章的場(chǎng)景很好地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生能夠更好地對(duì)文章的內(nèi)容深入了解。而在語(yǔ)文的寫作中，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)思路混亂，敘述跳脫。而為了幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫作思路，加深學(xué)生對(duì)不同寫作思路的印象，教師可以根據(jù)教材文章敘事的思路，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，按照一定的寫作順序，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到不同的寫作思路，最終應(yīng)用到自己的習(xí)作中[1]。

例如，在七年級(jí)第四單元寫作教學(xué)中，教師提前要對(duì)本單元文章的寫作思路進(jìn)行研究分析，理清《紀(jì)念白求恩》、《植樹(shù)的牧羊人》等文章的寫作順序，之后按照文章寫作的順序，借助視頻、圖片、文字等形式，按照寫作順為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在教師創(chuàng)立的情境下，全身心地投入到了寫作學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，更容易發(fā)現(xiàn)《紀(jì)念白求恩》是按照一定的邏輯順序展開(kāi)寫作的;而《植樹(shù)的牧羊人》是按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作思路在腦海中印象深刻，學(xué)生的寫作思路更加清晰。

借助生活情境，突出寫作中心

在語(yǔ)文的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生在寫作中，敘述的事物中心不夠突出，在引用自己親身經(jīng)歷的素材中，無(wú)法將生活元素和寫作中心聯(lián)系起來(lái)，各種材料的分布、主次不夠明確，使得讀者在閱讀完學(xué)生的習(xí)作后，無(wú)法把握學(xué)生寫作的中心和意圖。教師在教學(xué)中，要重視寫作和生活的關(guān)系，積極借助生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的學(xué)習(xí)中圍繞著中心展開(kāi)敘述，合理分配生活中的不同素材，從而突出學(xué)生的寫作中心[2]。

例如，在教材中，有一個(gè)單元是關(guān)于動(dòng)物的文章，教師在研讀本單元文章后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是本單元文章的中心主要是探討人與動(dòng)物和諧共存的問(wèn)題。教師在意識(shí)到解決學(xué)生寫作中心不突出時(shí)，可以讓學(xué)生自己錄制生活中貓的各種形象，讓學(xué)生在課堂上分享出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到貓的角度，回憶自己學(xué)過(guò)的文章《貓》，引導(dǎo)學(xué)生去分析三次養(yǎng)貓的敘述有什么不同，學(xué)生在教師創(chuàng)建的生活情境中，發(fā)現(xiàn)前兩次貓都是外部因素造成的，具有偶然性，描述得較少，而第三次貓的死亡卻引發(fā)了作者的情感，文字?jǐn)⑹鲚^多。學(xué)生在生活情境教學(xué)下，學(xué)會(huì)了素材的處理，懂得了詳略得當(dāng)，從而使得自己的文章中心更加突出。

人物情境演繹，助力傳記寫作

在初中語(yǔ)文寫作中，傳記寫作需要內(nèi)容的真實(shí)性，在確保寫作素材和敘述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，又要體現(xiàn)出人物的情感。教師可以借助人物演繹的情境教學(xué)方式，讓學(xué)生模擬人物的生活、工作、情感、心態(tài)，把自己融入到人物中，去體會(huì)到人物的喜、怒、哀、樂(lè)，又在重復(fù)場(chǎng)景的過(guò)程中，對(duì)人物相關(guān)的事件等內(nèi)容更加深入，學(xué)生傳記的寫作水平也會(huì)提高[3]。

例如，在八年級(jí)二單元寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以《回憶我的母親》為情境，演繹文章中的母親，學(xué)生在模仿母親的過(guò)程中，對(duì)母親的了解更加深入，更能體會(huì)到作者對(duì)母親的情感。學(xué)生在寫人物傳記時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地將自己代入到人物自身中，從而體現(xiàn)出傳記的真實(shí)性，又能在自己深入了解的基礎(chǔ)上，將人物的特點(diǎn)展示出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)效果并不盡人如意，教師在寫作課上簡(jiǎn)單地對(duì)作文題目進(jìn)行分析，進(jìn)行寫作技巧的講解，學(xué)生的情感無(wú)法從文字中表達(dá)出來(lái)。而隨著教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生的思想情感和體驗(yàn)，借助情境教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生體驗(yàn)感增強(qiáng)，參與度提高，自身寫作水平也得到了提升。

參考文獻(xiàn)

[1]桂祥明. 情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017， 000（008）：183-183.

[2]賴新明. 淺談情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊， 2020， 000（013）：31-32.

[3]黃菊香. 情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 考試周刊， 2020， 000（047）：29-30.

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