李娟

摘要：初中語文是初中知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是語文知識的學(xué)習(xí)并不容易，所以教學(xué)老師可以通過合作教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深化語文知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從合作預(yù)習(xí)，共同探究知識、合作討論，共同生成知識以及合作作業(yè)，共同實(shí)踐知識三個(gè)角度出發(fā)，對于合作教學(xué)在初中語文知識教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);初中語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-350

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語文知識教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高初中語文知識教學(xué)的思維能力逐漸成為教學(xué)的主題內(nèi)容。但是，提高學(xué)生們的自主思維能力并不僅僅是鍛煉學(xué)生思維，而且需要注重具體方法的運(yùn)用，比如本文所闡述的合作教學(xué)，這就是鍛煉和提高學(xué)生自身思維能力的有效方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對合作教學(xué)在初中語文知識教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、合作預(yù)習(xí)，共同探究知識

我們知道，開展課前預(yù)習(xí)能夠助力次日課堂教學(xué)工作的有效性開展，所以教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這也是鍛煉和提高學(xué)生自主思維能力的有效方式。但是，因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)能力不佳，而且也不知道自己究竟應(yīng)該如何開展初中語文課前預(yù)習(xí)，所以教學(xué)老師可以通過合作預(yù)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探究語文知識，以此提高學(xué)生們的初中語文知識預(yù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”一課之前，教學(xué)老師就可以告訴學(xué)生需要做好課前預(yù)習(xí)工作，并且要求學(xué)生們的預(yù)習(xí)要有深度，絕不是簡單的閱讀課文。對此，教學(xué)老師還要為學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行分組。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)主要是在課下展開，所以教學(xué)老師在開展初中語文知識教學(xué)時(shí)，其就要將居住距離較近的學(xué)生分配在同一小組，以方便學(xué)生進(jìn)行知識討論學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行知識合作預(yù)習(xí)時(shí)，教學(xué)老師也要為學(xué)生們的具體預(yù)習(xí)方式進(jìn)行指點(diǎn)，比如具體預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，這樣是為了明確學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)主題，進(jìn)而提高學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效率。此外，教學(xué)老師還要告訴學(xué)生，如果在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生分歧，可以先各自保留教學(xué)意見。到了次日課堂教學(xué)，學(xué)生可以將自己小組在知識預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題以及分歧全部告訴老師，如此一來，語文老師教學(xué)工作的開展也就變得更加明確而具體。

二、合作討論，共同生成知識

所謂合作討論，主要指的是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過合作討論的方式共同生成知識。我們知道，課堂是開展初中語文知識教學(xué)的主體。教學(xué)老師在開展初中語文知識教學(xué)時(shí)，其需要通過課堂教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而使得學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式交流和探究語文知識。

具體而言，教學(xué)老師在開展初中語文知識教學(xué)時(shí)，其要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。比如在教學(xué)“從百草園到三味書屋”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就這篇文章的寫作主線進(jìn)行合作探究。在向?qū)W生拋出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師便需要對學(xué)生進(jìn)行分組。這里需要說明的是，教學(xué)老師對學(xué)生們的分組需要注重方法的運(yùn)用，而不是簡單的按照前后桌的順序分組。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力不同，只有保證學(xué)生小組成員之間學(xué)習(xí)水平以及能力之間的差異性，才能夠更好地保證初中學(xué)生的語文探究合作效果。一般而言，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)生合作討論的過程中，教學(xué)老師需要進(jìn)行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作探究方式，同時(shí)也是為了對學(xué)生們的合作思維進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生在合作討論的過程中產(chǎn)生分歧，教學(xué)老師不要偏向任何一方，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分歧思考，這樣也才能夠更好的豐富學(xué)生思維。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師再對學(xué)生們的合作討論結(jié)果進(jìn)行匯總，從而展開針對性地教學(xué)。但是，這里依然不是教學(xué)老師直接告訴學(xué)生正確的答案是什么，而是需要逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，使得學(xué)生能夠自主探索到問題的答案。

三、合作作業(yè)，共同實(shí)踐知識

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效果的重要方式，這對于檢驗(yàn)學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力，以及鞏固學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果具有重要作用。但是，通常課后作業(yè)的完成都是以學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而不是合作作業(yè)，而且教學(xué)老師也會(huì)盡量避免學(xué)生進(jìn)行合作作業(yè)，否則難以切實(shí)檢驗(yàn)和提高學(xué)生們的作業(yè)能力。但是，在引導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)踐類的作業(yè)時(shí)，教學(xué)老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生合作的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠更好地保證學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果，而且也能夠借此檢驗(yàn)學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“從百草園到三味書屋”一課之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生對于課文當(dāng)中的童年樂趣進(jìn)行實(shí)踐。這就不是學(xué)生個(gè)人就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要學(xué)生們的共同合作。因?yàn)橹挥型ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生合作，學(xué)生們的實(shí)踐作業(yè)積極性才能夠得到提升。而且也只有通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生才能夠更加深刻地體會(huì)到作者所描述的童年樂趣，這對于深化學(xué)生們的文章知識理解同樣具有幫助作用。

總而言之，初中語文合作教學(xué)并不是一件簡單、輕松的工作，教學(xué)老師在開展初中語文知識教學(xué)的過程中，其不僅要注重學(xué)生對于語文知識的有效性學(xué)習(xí)，同時(shí)還要通過合作教學(xué)的方式，鍛煉和提高學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力。需要說明的是，合作教學(xué)并不是簡單的小組合作討論，其具體的展開方式有很多，具體需要根據(jù)課文教學(xué)的需要展開。

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