劉朝景

摘要：隨著教育的不斷改革，學校、教師、家長都對教育有了更深入的思考。教學應以學生為主體，引導學生自發(fā)、自主學習。對于中學階段的學生來說，好奇心強是其一重要特點。因此，創(chuàng)設問題情境能很好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自己思考尋找答案，最終真正獲得知識，達到教學目標。在抽象的數(shù)學教學中，教師應充分進行問題情境的創(chuàng)設，調(diào)動學生學習積極性，提高教學效率。

關鍵詞：中學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設;運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-249

提出疑問，說明學生在思考，學生在思考，說明學生有興趣，有了興趣，就有了想要得到答案的動力，有了動力，就會產(chǎn)生行動去尋找答案，有了行動，知識、答案也就在不遠處了。這解釋了創(chuàng)設問題情境的原因，也是想通過創(chuàng)設問題情境更好地達到教學目標。這也說明了填鴨灌輸式的教學方法是不適應中學教學的。因此，教師應更多創(chuàng)設問題情境，讓學生自己通過思考，獲得答案，習得知識。通過這樣的方式學習到的知識，學生是印象非常深刻的，學習效率是很高的。數(shù)學是門抽象的學科，而設置疑問情境更能引發(fā)學生思考、探索，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

一、創(chuàng)設問題情境導入課程

課堂導入是一堂課最開始的部分。課堂導入部分的作用是激發(fā)學生興趣，把學生帶入該堂課的學習中來，讓學生的思維快速集中到本堂課上，不再停留在課間或上節(jié)課或上個老師說的內(nèi)容上。課堂導入部分的內(nèi)容應是與本堂課內(nèi)容息息相關的，同時也應兼具吸引學生注意力的功能。因此，在一堂數(shù)學課正式開始之前，創(chuàng)設問題情境是導入該堂課的一個不錯的選擇。比如，在講解幾何圖形時，可以問學生為什么高壓電纜的基塔是由三角形組成的，或是為什么下水井蓋要設計成圓的，等等。這些和實際生活密切相關的現(xiàn)象，和數(shù)學原理是密不可分的。這樣將抽象的數(shù)學變成了直觀可見的現(xiàn)實，既吸引了學生的注意力，也培養(yǎng)了學生在平時生活中的觀察能力。再比如，在講拋物線時，教師可以給學生看一張北京大興機場的平面圖，問學生，大興機場的設計是否和拋物線有關系。當看到抽象的、似乎沒有實際意義的數(shù)學，應用到了現(xiàn)實生活中，學生就能更多地看到學習數(shù)學的現(xiàn)實意義，能饒有興趣地以更大的熱情投入到該堂課后面的學習中去。

二、設置問題情境，增強學生對知識點的記憶

有些知識點，可能老師前腳講，學生后腳就忘了，或者學生有時也會發(fā)現(xiàn)，有些東西明明以前記得很牢的，但或許長久沒用，到用時卻想不起來了。這是因為，根據(jù)遺忘規(guī)律可知，要對大腦進行不斷地刺激，大腦才能產(chǎn)生長久的記憶，減少遺忘的發(fā)生。而創(chuàng)設問題情境，則是對學生大腦的一種刺激。問題會引發(fā)學生思考，從而大腦進行工作，加強了對大腦的刺激，從而加強記憶，減少遺忘。

有關記憶的研究表明，如果在發(fā)現(xiàn)某個知識點沒有記住之后就立即翻書找答案，那么下次可能還是會記不住這個知識點。想要真正記住某個知識點，學生應在每次被提到此問題時，先努力思考，實在想不起來了，再查找書本，找到答案之后，應想辦法將知識點相關信息與大腦已有信息建立某種鏈接，比如，已熟知的事物或知識，這樣在再次遇到該問題時，大腦便能更快地查找到答案。比如，老師在講一條定理時，這條定理可能有三四個條件，老師需要一個條件一個條件給學生講解、舉例說明。這時可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是，當老師講到第4個條件時，學生已經(jīng)忘了第1個條件是什么，而定理要成立必須滿足這4個條件。老師則可以在4個條件都講解完畢之后，擦掉板書或關掉PPT，讓學生合上書本，問學生定理中全部的4個條件是什么。這期間要給學生一定時間去思考、回憶，適當時可以提供一些提示，幫助學生想起來，但這些提示應是引導性的而非直接的知識，這些提示要能幫助學生建立記憶網(wǎng)絡，能提示4個條件的內(nèi)在邏輯、原理。這樣學生才能更加清晰地理解定理的原理，從而記憶也能更加深刻[1]。

三、提出問題，引導學生復習與預習

在教學過程或自己的親生經(jīng)歷中，不難發(fā)現(xiàn)，老師講得每句話，每個知識點自己都聽懂了，到下課時，很有成就感，沾沾自喜?？墒亲銎鹱鳂I(yè)來或被問及問題時，卻又做不出來或不知道怎么回答。是表達能力的問題嗎？不是。其實這恰好說明，聽到的知識并不是自己的知識，要自己能將知識講出來，那樣的知識才真正是自己掌握了的知識。因此，教師可在課程快結(jié)束時，利用提問的方式，幫助學生回憶整堂課的內(nèi)容。這樣的一個時間間隔比學生回到家后做作業(yè)時再回顧知識點更有效。因為，當在記憶比較淺還沒有完全忘記時，刺激大腦，可以加深記憶。而如果等到回到家做作業(yè)時，或許之前比較淺的記憶已經(jīng)完全沒了，或許連自己上課時哪里沒搞明白都忘了。這樣就需要花更多的時間去想起來，重新學習、記憶，導致時間成本更高。當然老師只需要對本堂課的重點內(nèi)容提問，且問題的答案是學生可以通過書本自己找到的。這個提問并不需要找到某個學生在課堂上復述出來，也不需要當堂或下節(jié)課時給出答案。只需要拋出問題，讓學生自我檢測，學生在心里回答老師這些問題時，自然就會發(fā)現(xiàn)自己知識的遺漏的地方、掌握的情況。這樣可以幫助學生真實地了解自己對該堂課的內(nèi)容的掌握的情況，及時彌補自己不足之處。

教師也可以在該堂課結(jié)束時，提出一些與下堂課有關的問題，讓學生思考。這樣當下堂課開始時，學生會有一種恍然大悟的感覺，因此記憶更加深刻，知識掌握更加牢固[2]。

總結(jié)

數(shù)學是一門藝術，也是科技發(fā)展必不可少的一門重要的基礎學科。教師課多采用設置問題情境的方式讓學生自發(fā)感悟到學習數(shù)學的樂趣與重大意義。聯(lián)系實際生活，細致觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學無處不在，學好數(shù)學意義非凡。

參考文獻

[1]王宏.小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設策略[J].天津教育，2020（35）：20-21.

[2]田海英.小學數(shù)學教學中問題情境教學法的具體運用[J].學周刊：上旬，2016（1）：52-53.

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