種保鋒

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高年級(jí)小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合逐漸成為語文學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢。在高年級(jí)語文課堂中，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)閱讀寫作一體化，有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)資源的豐富，思路的暢通，更能解決諸多學(xué)科學(xué)習(xí)瓶頸，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】語文;閱讀;寫作;積累;理解

前言：

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷不足，缺少必要的學(xué)習(xí)技巧。加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，不僅有利于閱讀教學(xué)成果的深化，更能提高學(xué)生的寫作能力。做好閱讀寫作一體化教學(xué)，還需要教育工作者在日常教學(xué)活動(dòng)中積極豐富教學(xué)手段。

一、利用閱讀寫作一體化，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣，是小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生們會(huì)盡最大努力去完成。閱讀與寫作，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的兩座大山。缺乏學(xué)習(xí)興趣，閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)過重，在很多小學(xué)生來看難以完成。有了學(xué)習(xí)興趣，閱讀與寫作便會(huì)成為一件有意思的事情。在促進(jìn)閱讀與寫作相結(jié)合的小學(xué)語文課堂中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。利用閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。借助寫作教學(xué)，讓學(xué)生展示自己的閱讀學(xué)習(xí)成果與情感體驗(yàn)，獲得成就感，能夠解決小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的諸多問題。

受到年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生的自我控制力不足，要培養(yǎng)興趣，需要教師付出更多精力，豐富課堂學(xué)習(xí)形式。像在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，教師可以從閱讀文章入手，提出一個(gè)更為寬泛的主題，準(zhǔn)備更多與主題相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生選擇他們喜歡的文章去閱讀。從《我的伯父魯迅先生》文章出發(fā)，提取出“我可愛的家人”這樣的主題，準(zhǔn)備以“我的父親母親、淘氣的弟弟、煩人的小姨、遠(yuǎn)方的爸爸”為題目的文章，打印出來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一篇去閱讀。在閱讀后，鼓勵(lì)小學(xué)生講一講自己剛剛閱讀過的故事，在課堂中做即時(shí)的閱讀分享。當(dāng)小學(xué)生能夠按照一定的思維邏輯分享閱讀過的故事梗概時(shí)，他們已經(jīng)在潛意識(shí)里了解了文章的寫作思路。這時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生按照剛剛讀過的故事的特點(diǎn)，以口述的方式，以同樣的邏輯，介紹一位自己的家人，促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合。在相對(duì)靈活的語文課堂中，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容具有可選性，學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間，有機(jī)會(huì)與閱讀內(nèi)容互動(dòng)，并能開口交流，其閱讀學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升。

二、利用閱讀寫作一體化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是貫穿整個(gè)小學(xué)教育過程的重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，大多數(shù)教師認(rèn)為記好筆記是最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀寫作一體化的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極尋找屬于自己的高效閱讀方法，做閱讀的主人，找到適合自己應(yīng)用的閱讀技巧。

比如，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生養(yǎng)成做素材記錄的習(xí)慣。隨手記錄，讓閱讀文章中的好詞好句成為未來寫作的基石，有利于閱讀學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。像在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這一課時(shí)，閱讀教學(xué)中，先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己閱讀，用自己的共情能力去感受閱讀文章中用得好的字詞與寫得好的句子，以劃線的方式快速標(biāo)出，課后抄寫在摘錄本上以作積累。像“老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚”句子中的“撮”字，用得無比生動(dòng)?！袄先隧樦鴻跅U邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”句子中的比喻修辭，都是值得學(xué)生品味的內(nèi)容。每月利用一次語文教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己積累在摘抄本上內(nèi)容大聲朗讀，與自己的同學(xué)分享。在學(xué)生分享的過程中，教師要隨時(shí)給予評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、利用閱讀寫作一體化，強(qiáng)化寫作能力

寫作能力的提高，能夠解決小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的大問題。要寫出好作文，一定要有豐富的語言素材積累，同時(shí)，還要具備觀察能力與情感表達(dá)能力。寫作中，小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也十分重要。通過閱讀寫作一體化教學(xué)，促成學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，將多種寫作技巧靈活應(yīng)用到自己的寫作活動(dòng)中，真正享受寫作學(xué)習(xí)。

像在學(xué)習(xí)《匆匆》這一課時(shí)，教師可以借助朱自清先生的人生感情，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中傳遞的情感與道理，尋找其中的寫作技巧與情感強(qiáng)化方法，幫助學(xué)生收獲寫作技巧。像“早上我起來的時(shí)候，......新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”這一段用了排比句，以最為通俗易懂的方式告訴人們時(shí)間是怎樣流逝的。鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己的生活，思考時(shí)間是如何流逝的，并利用排比句的方式作類似陳述，有利于小學(xué)生寫作能力的快速提高。有的小學(xué)生會(huì)從自己的生活中提取有意思的片段，像“放學(xué)后，我看了動(dòng)畫片，吃了飯，與小朋友們在廣場上玩了一會(huì)，一晚上就過去了”這樣的生活軌跡，與很多小朋友相似。對(duì)生活加以觀察，從中發(fā)現(xiàn)寫作素材，并利用自己從閱讀文章中習(xí)得的表達(dá)方式，對(duì)生活片段進(jìn)行優(yōu)化，以文學(xué)化的方式表達(dá)出來，促進(jìn)一篇好作文的產(chǎn)出。

結(jié)語：

綜上所述，在閱讀與寫作相整合的小學(xué)語文課堂中，教師不僅要關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)，寫作技巧豐富，還要重視學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。借助閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，解決閱讀、寫作學(xué)習(xí)中的諸多問題，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸成長為獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)者。

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