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        融合項目教學(xué)培育高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思考分析

        2021-09-10 07:22:44魏靜
        紅豆教育 2021年10期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)高職學(xué)生

        魏靜

        【摘要】現(xiàn)階段,高職數(shù)學(xué)教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前課程改革的重要任務(wù),同時也受到教育部門的高度重視。本文通過如何培育高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究和分析,并提出了相對應(yīng)的策略,為之后高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效地參考。

        【關(guān)鍵詞】融合項目;高職學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

        數(shù)學(xué)課程是一門基礎(chǔ)的學(xué)科,它具有很強邏輯性和思維性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)代表著學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握能力和正確的價值觀以及自身的思想感情合體,高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,會有效地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和之后發(fā)展起到至關(guān)重要的作用,同時也是符合時代發(fā)展需求的必然趨勢。通過培養(yǎng)學(xué)生品格,學(xué)生之間需要互相幫助,進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。以下是以融合項目教學(xué)開展培育高職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究和分析,并提出了相對應(yīng)的策略。

        一、明確教學(xué)項目,滲透核心素養(yǎng)

        數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通過明確教學(xué)項目,為此以學(xué)生為課堂的主體,教學(xué)項目作為課堂的載體,高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育為重要的內(nèi)容。因此,高職學(xué)校中的教材經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中,充分地體現(xiàn)了項目教學(xué),把課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了是個項目,每一個項目都是以案例驅(qū)動為主。在教學(xué)的過程中,及時地找到課程之中的素養(yǎng)培育部分,對課程內(nèi)容中的思想情感,和正確的價值觀進(jìn)行進(jìn)一步的探究[1]。例如,在學(xué)習(xí)項目連續(xù)復(fù)利課程時,通過網(wǎng)貸的案例,設(shè)計揭示騙人流程項目。通過不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生自身可以理解和掌握項目的計算方法,從調(diào)查的結(jié)果來看,真實案例和數(shù)學(xué)就能看到騙人的套路,加強學(xué)生的防范意識和網(wǎng)絡(luò)意識,進(jìn)而培育學(xué)生自身的正確價值觀念。

        二、構(gòu)建問題情境,滲透核心素養(yǎng)

        高職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要想培育出來,教師需要構(gòu)建問題情境,因此核心素養(yǎng)是在問題過程中才能有效地形成,教師在構(gòu)建教學(xué)情境之后,可以設(shè)置相對應(yīng)問題讓學(xué)生進(jìn)行研究和分析,加快數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此,需要選擇具有核心素養(yǎng)的問題情境,根據(jù)教學(xué)任務(wù),對于內(nèi)容的重難點,對于任務(wù)教學(xué)中起到關(guān)聯(lián)的作用,這時,需要選擇可以引人思考,容易發(fā)生沖突問題,并可以充分地體現(xiàn)出多個層次,同時符合學(xué)生思維的發(fā)展,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的積極主動地素養(yǎng),可以站在生活的角度,選擇學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行探究,進(jìn)而讓學(xué)生自身的品格得以提升。

        例如,在學(xué)習(xí)《邊際分析》課程時,可以設(shè)計問題情境。

        在某某景區(qū),從第一景區(qū)開車到第二景區(qū)的車票價格是25元,一個游客看見客車馬上出發(fā)開往景區(qū),但客車中還有空位,并希望自己15元上車,客車車主收了15元就同意他上車,問,這個客車的車主是否精明?

        探究問題,這個旅客15元上車時,從相關(guān)角度來看成本和收益的概念,從而有效地得到利潤。成本和收益以及利潤概念是什么?此案例中的成本和收益以及利潤分別是多少?讓游客上車是否合適?

        此案例的設(shè)計都是從日常生活中出發(fā)的,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān),通過案例培育學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的價值[2]。通過第一個問題的設(shè)置,讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)上了解成本和收益的概念,在從利潤的角度去處理第二個問題。教師要求學(xué)生從生活中和數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)的視角進(jìn)行探究問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)運用能力。第三個問題對第一和第二個問題加以延伸,培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括能力。

        三、自主合作進(jìn)行研究和分析,形成核心素養(yǎng)

        融合項目教學(xué),培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這就要求教師怎樣去教學(xué),學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí),仍然以《邊際分析》舉例,教師需要及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作,并研究和分析整個過程。

        第一環(huán)節(jié),進(jìn)行劃分小組。把班級中30人的學(xué)生進(jìn)行分組,分成5組,每6人一組。

        第二環(huán)節(jié),上課之前的準(zhǔn)備工作,首先,每個小組都必須了解主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么,數(shù)學(xué)的原理和經(jīng)濟(jì)定義,通過企業(yè)的資料進(jìn)行合理地計算和分析,為企業(yè)的決定提供有利的參考。其次,閱讀邊際分析課程內(nèi)容,整理和歸納重難點,尋找相關(guān)資源等等。

        第三個環(huán)節(jié),解決問題。首先,教師在課堂上設(shè)置問題情境,設(shè)置提問環(huán)節(jié),讓學(xué)生自身通過數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)的定義,進(jìn)行分工合作,充分地把小組學(xué)生優(yōu)勢發(fā)揮出來,積極地解決問題。其次,教師需要讓班級所有學(xué)生都參與進(jìn)來[3],當(dāng)小組遇到問題時,教師及時地進(jìn)行引導(dǎo),把每個小組的想法和意見引導(dǎo)到同一個軌道在討論。

        通過以上合作學(xué)習(xí),學(xué)生既能完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù),還掌握邊際分析在企業(yè)中的應(yīng)用,并利用計算得出了最終的結(jié)果,及時地解決企業(yè)當(dāng)中成本的問題,進(jìn)而有效地提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。在此過程中,有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀的能力計算的能力以及分析的能力,讓高職學(xué)生自身的核心素養(yǎng)得以快速提升。

        四、建立評價制度,檢驗核心素養(yǎng)

        高職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果往往是不能進(jìn)行觀察和測量的,必須以項目的執(zhí)行過程和完成任務(wù)來進(jìn)行測量。通過問題情境過程和結(jié)果,來進(jìn)行評價,評價對象是教師和學(xué)生。同時需要對教師教學(xué)過程和效果進(jìn)行全面的評價。以學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價為基礎(chǔ),終結(jié)性評價為輔,把教師的評價和學(xué)生互相的評價以及學(xué)生自身的評價進(jìn)行全面的綜合,讓教學(xué)質(zhì)量評價制度更加完善。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,對教學(xué)形式進(jìn)行有效地改進(jìn),進(jìn)而可以快速提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。當(dāng)評價制度充分地發(fā)揮出來,才能建立完善評價制度,讓高職數(shù)學(xué)的教和學(xué)以及學(xué)生的核心素養(yǎng)具體的落實到位。

        結(jié)束語:以上所述,把項目教學(xué)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育相結(jié)合,這樣就可以在教學(xué)當(dāng)中,以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主題進(jìn)行設(shè)置,以劃分小組合作學(xué)習(xí),實踐參與體驗等,通過數(shù)學(xué)的課程改革,教學(xué)相關(guān)的實踐以及教學(xué)的相關(guān)評價制度等進(jìn)行有效地落實。

        參考文獻(xiàn):

        [1]范萍.融合項目教學(xué)培育高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].職業(yè),2020(12):80-81.

        [2]孔祥浩.核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)實踐與研究[J].廣東教育:職教,2019,000(006):86-87.

        [3]郝玉懷,薛紅霞,馬勝利.以項目學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2018, No.740(19):67-69.

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